Методическая копилка

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА УРОКОВ 

ПО РОМАНУ А.С. ПУШКИНА

«ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН»

Методическая разработка урока-проекта №1

Тема урока:  «Образ Евгения Онегина в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Учебник Литература 9 класс В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский . Часть 1

Тема проекта: «Этот «странный»  Онегин»

Цель проекта: выявление особенностей характера Евгения Онегина на основе  рассуждений главного героя о жизни, поиск причин поступков Е.Онегина.

Проблема: Трагичен или оптимистичен жизненный  путь Евгения Онегина? 

Гипотеза:  Евгений Онегин является «лишним человеком».

Продукт проекта: электронные презентации обучающихся.

Задачи:

1.     Исследовать текст романа с целью поиска  средств изображения (цитат) о жизни Е.Онегина

2.     Сделать выводы: в электронных презентациях (продукт проекта) отразить результаты групповых исследований по направлениям: трагичность и оптимистичность жизни Е.Онегина.

3.     Общие выводы, рефлексия.

Оборудование:

1.     Текст романа,

2.     Толковый словарь С.И. Ожегова.

3.     Два ноутбука  с возможностью выхода в Интернет.

УУД, формируемые в ходе выполнения проекта:

1.     Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

2.     Познавательные: умение анализировать текст с выделением существенных признаков, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

3.     Коммуникативные: умение работать в группе, сотрудничать в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения

4.     Регулятивные: умение работать по плану; умение удерживать цель деятельности до получения её результата; прогнозирование.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности.

 Слово учителя.

Роман Пушкина является величайшими произведением первой половины 19 в. Это роман одно из самых любимых и в то же время сложнейших произведений русской литературы. Его действие разворачивается в 20-е гг. 19 в. В центре внимания – быт столичного дворянства эпохи духовных исканий передовой дворянской интеллигенции.

Что же представляет собой главный герой романа – Евгений Онегин?

2. Актуализация знаний.

(По желанию, обучающиеся  выбирают один вопрос)

- Каким вы представляете Евгения Онегина? Что, прежде всего, привлекло ваше внимание? Как это его характеризует?

- Как вы оцениваете взаимоотношения героя с другими персонажами произведения?

- Что говорят об Онегине другие герои? С кем вы согласны?

- Как вы полагаете, что думает о своём герое автор?

- Каким вам представляется Онегин? на какие мысли о жизни, о человеке он вас навёл?

- Можете ли вы сказать, что вы его знаете и понимаете?

3. Формирование гипотезы:

- Какое из предложенных ниже высказываний, на ваш взгляд,

больше всего подходит для характеристики Евгения Онегина?

- «Молодость, здоровье, богатство, соединённые с умом, сердцем:

Чего бы, кажется, больше для жизни и счастья?» (В. Белинский).

- «…Страдающий эгоист… его можно назвать эгоистом поневоле…» (В. Белинский).

- «…Это бездельник, потому что он никогда ничем не занимался, человек, лишний в той сфере, в которой находится…» (А. Герцен).

- «Человек определяется тем, каков он наедине со своей совестью» (О. Волков).

Алгоритм высказывания обучающихся по выдвижению гипотезы исследования:

1) изложите свою мысль: «Я считаю, что…»;

2) объясните причину появления этой мысли: «Потому что…»;

3) приведите аргументы в поддержку вашей позиции: «Например…»;

4) сделайте вывод: «Таким образом,…».

4. Проблемная исследовательская беседа

«Трагичен ли жизненный путь Онегина?»

5.     Работа над проектом: организуются две группы для работы над сюжетными линиями «Онегин   глазами светского общества», «Онеги глазами автора и читателя». В каждой группе – две подгруппы, работающие по направлениям:

1 группа: используя текст I, II, VIII глав, рассказывают о том, как относились к Онегину в светском обществе, как восприняло его поместное дворянство, петербургское общество; делают вывод о том, что общество осуждает Онегина. Это люди среднего уровня, а удел каждого, кто возвышается над ними,— одиночество;

2 группа: используя текст I, VI, VIII глав, рассказывают о том, как проводил время Онегин, живя в Петербурге, а потом — в деревне; о внутреннем, духовном мире Евгения; об отношении автора к своему герою; делают вывод о выздоровлении души Онегина, прошедшего путь от любования своей исключительностью к самосовершенствованию, о том, что автор любит и жалеет своего героя и надеется на лучшее в его судьбе.

Под руководством учителя намечается содержание каждой презентации, к которым необходимо подобрать цитаты из текста, высказывания,  отражающие рассматриваемые направления исследования: «Онегин глазами светского общества» и «Онегин глазами автора и читателя».

Итог проектной работы: две групповые  презентации  на тему «Странный» герой пушкинского романа»

4.  Сопоставление выводов двух исследовательских групп:

В литературоведении существует понятие «лишний человек». Какое определение «лишнему человеку» дали бы вы? (Онегин относится к людям, которые по своему развитию и уму стояли выше окружающего их общества, критически относились к нему, но не смогли найти применения своим силам и способностям)

Этот термин принадлежит И. С. Тургеневу, который написал повесть «Дневник лишнего человека». Через несколько лет после опубликования повести Тургеневский термин стал употребляться достаточно широко. У героев, которых называют «лишними людьми», есть общие черты: скептицизм, социальная апатия, эгоизм, одиночество. Раньше Онегина называли «лишним человеком» потому, что он не стал декабристом, не сблизился с народом. а

6. Презентация работы групп, выводы. Обучающиеся представляют итог проектной работы: презентации обучающихся  на тему «Странный» герой пушкинского романа» (см. Приложение)

7. Подведение итогов проекта. Рефлексия.

В переводе с древнегреческого Евгений- благородный)

А что можно сказать о герое, исходя из букв его фамилии и учитывая его характер и поведение? Запишем эти характеристики напротив каждой буквы:

О — одарённый, оригинальный…

Н — необычный, начитанный, новый герой…

Е — европейского склада…

Г — главный герой, гордый…

И — интеллектуальный, изысканный, интересный…

Н — непонятный, незаурядный…

Можем ли мы в чём-то обвинять Онегина? Строго его судить? Почему?( высказывания детей). 

Методическая разработка урока-проекта №2

Тема урока:  «Дуэль Ленского и Онегина»

Учебник Литература 9 класс В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский. Часть 1

Тема проекта:  «Они сошлись. Волна и камень…»   

Цель проекта: разобраться в причинах событий, происходящих в шестой главе романа, показать важность эпизода в романе, дать исторический комментарий происходящим событиям;

Задачи:

1)формировать умение работать с дополнительной литературой, анализировать текст, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному, создавать устные и письменные монологические высказывания;

2) способствовать воспитанию чувства порядочности, чести, чувства ответственности за свои поступки.

Проблема: Могла ли дуэль Ленского с Онегиным не состояться?

Гипотеза:  Поворот в судьбе Онегина  является  началом перелома в его сознании.

Задачи:

1.Изучить материалы по теме  «Дуэли в России IX века. Дуэльный кодекс»

2.Исследовать текст романа для выстраивания сюжетной линии дуэли.

3.Сделать выводы: Могла ли дуэль Ленского с Онегиным не состояться?

Продукт проекта: видеоролик «Они сошлись. Волна и камень…»

Оборудование:

-книги с текстом «Евгений Онегин»;

-задания для групп;

- раздаточный материал (дуэльный кодекс);

- листы с технологической картой проекта.

УУД, формируемые в ходе выполнения проекта:

1.Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

2.Познавательные: умение анализировать текст с выделением существенных признаков, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

3.Коммуникативные: умение работать в группе, сотрудничать в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения

4.Регулятивные: умение работать по плану; умение удерживать цель деятельности до получения её результата; прогнозирование.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности.

 Слово учителя.

Владимир Ленский – герой романа А.С.Пушкина, погибший на дуэли от руки Онегина; Александр  Сергеевич Пушкин - поэт, получивший смертельное ранение, нанесенное ему Дантесом также на дуэли; Лермонтов – «певец одиночества», погибший во время дуэли с Мартыновым… Как тесно литература переплетается с жизнью: не поймешь, где заканчивается художественный вымысел  и начинается реальность. Но вот проблема: это не наша реальность. «Я вызываю вас на дуэль» - фраза, которая сегодня воспринимается  как  шутка.

Анализируя 6 главу романа, которая повествует о дуэли Евгения Онегина и Владимира Ленского, мы попытаемся взглянуть на события главы глазами человека  первой четверти 19 века, в противном случае мы рискуем дать неправильную оценку поступкам героев.

2.Актуализация знаний.

- Какая причина заставила Ленского вызвать Онегина на дуэль? (художественный пересказ эпизода). (Цель Онегина – позлить Ленского и только)

- Думал ли Онегин о возможной дуэли, когда сознательно злил Ленского? (Увлеченный идеей так называемого мщения, он об этом и не думает. Умный, красноречивый, научившийся сдерживать охладительное слово в общении с Ленским, он, вероятно, был уверен, что после объяснится со своим приятелем. Но этого, к сожалению, не произошло).

   3. Выдвижение гипотезы:

Могла ли дуэль не состояться? Почему все же состоялась? Ответим на этот  вопрос, проведя проектно-исследовательскую работу.

  4. Работа над подготовкой к проекту:

Класс делится на 3 группы.

Первая группа выполняет задание: 

1)назвать причины дуэли

(Легкомысленное поведение Онегина в доме Лариных и ухаживание за Ольгой – невестой Ленского:

       «Поклялся Ленского взбесить

        И уж порядком отомстить.»)

2)описать  состояние Евгения Онегина и Владимира Ленского перед дуэлью (цитирование)

(Он обвинял себя во многом:

Во-первых, он уж был неправ,

Что над любовью робкой, нежной,

Так подшутил вечор небрежно.

А во-вторых: пускай поэт

Дурачится: в осьмнадцать лет

Оно простительно. Евгений,

Всем сердцем юношу любя,

Был должен оказать себя не мячиком предрассуждений…

Он мог бы чувства обнаружить, а не щетиниться, как зверь.)

     (Вывод: Оба наших героя терзаются сомнениями. Причиной  участия в дуэли становится мнение света)

Вторая группа получает задание:  (строфа 9)

1)составить схему ведения дуэли;

2)рассказать о неком секунданте Зарецком с использованием цитат. Какую роль сыграл Зарецкий в поединке Онегина с Ленским? 

 1. Схема дуэли:

1)Столкновение или оскорбление, в результате которого какая-либо сторона считала себя оскорбленной и в качестве таковой требовала сатисфакции (удовлетворения).

2)Вызов. С этого момента противники не должны были вступать ни в какие отношения: это брали на себя их секунданты.

3)Выбор секундантов и обсуждение тяжести обиды.

4)Выбор характера дуэли.

5)Секундант направлял противнику письменный вызов – картель)

Вывод: Образ Зарецкого в романе «Евгений Онегин» объединяет в себе отвратительные аморальные черты, свойственные некоторым представителям общества. Из эксцентричного буяна, предводителя картежной шайки и трактирного повесы он смог превратиться в якобы надежного друга, мирного помещика, простого, доброго и честного человека. Но это всего лишь маска, за которой скрывалось его моральное разложение.

 

Третья группа получает задание:

1)изучить дуэльный кодекс;

2)проанализировать ход дуэли в свете дуэльного кодекса. 

( Обучающиеся выявляют нарушения дуэльного кодекса:

1) Зарецкий был единственным распорядителем дуэли и сознательно игнорировал все, что могло устранить кровавый исход.

При передаче картели (вызова) он должен был обсудить возможности примирения, но не сделал этого ни в доме Онегина, ни в начале поединка.

9 строфа: Зарецкий встал без объяснений, остаться доле не хотел, имея дома много дел.

2) Нарушается и право о социальном равенстве: секундант - свободно нанятый лакей, Гильо.

27 строфа: Хоть человек он неизвестный, но уж конечно малый честный. (Такая мотивировка должна была обидеть Зарецкого).

3) Онегин вступает в разговор с Ленским, чего делать не положено. «Что ж, начинать?» - спрашивает он. И это единственная слабая попытка предотвратить возможную гибель: если бы Ленский отказался, Онегина не обвинили в трусости, уклонении от поединка.

4) Онегин опоздал более чем на час, и Зарецкий имел все основания не допустить кровавого исхода, объявив его неявившимся. Но не сделал этого.

Вывод: Зарецкий вел себя не только не как сторонник строгих правил искусства дуэли, а как заинтересованное в максимально скандальном и шумном – что применительно к дуэли означало кровавом – исходе).

Онегин тоже нарушает правила дуэли, чтобы  показать свое презрение к истории, в серьезность которой все еще не верит)

 

5. Подведение итогов групповой исследовательской  работы

- Прокомментируйте  дуэль от имени автора романа А.С. Пушкина

(«Но дико светская вражда боится ложного стыда». Во всей этой истории читателя не покидает ощущение какого-то абсурда происходящего, чего-то неправильного)

- Могла ли дуэль не состояться? Почему все же состоялась? В гибели В.Ленского виновато общественное мнение, навязывавшее людям диктат норм поведения. Основной механизм, при помощи которого общество, презираемое Онегиным, тем не менее властно управляет его поступками, - боязнь быть   смешным или сделаться объектом сплетен.

 Что следует выбирать: четко следовать дуэльному кодексу, который установлен кем-то негласно, или   поступить  так, как подсказывают сердце и душа? К сожалению, на чаше весов более весомым оказалось мнение света, а не естественные человеческие чувства, которые Онегин испытывал к Ленскому.)

ВЫВОД 1: Дуэль – защита чести. Главный герой – Евгений Онегин подвергается проверке. Честь, порядочность, дружба отступают перед мнением “света”. Ленский защищал честь Ольги.

ВЫВОД 2: Дуэль – кульминация романа, в которой проявляются характеры всех героев, переломный момент в их судьбах. Ленский как романтический герой должен был погибнуть, иначе какой бы удел ждал его?

Как автор относится к своим героям?

ВЫВОД 3: В русской литературе тема дуэли является “сквозной”. (Вспомним “Капитанскую дочку”, “Песню про купца Калашникова…”, “Выстрел”). Почему дуэль существовала? Потому что была необходимость защитить честь, других способов не было. Вспомним, что и Пушкин, и Лермонтов тоже погибли на дуэли.

- В случае, если бы Ленский не погиб, какой жизненный путь был бы  ему уготовлен? (Строфа 36 и далее) Какой из предсказанных вариантов судьбы Ленского вам кажется более верным? Почему? (высказывания детей)

6.Рефлексия (недельное задание по созданию продукта-видеоролика по теме «Они сошлись. Волна и камень…»  Отразите, пожалуйста, в видеоролике ваше отношение к дуэли, произошедшей между Е.Онегиным  и В. Ленским. Перед вами лежат технологические карты по созданию продукта проекта «Они сошлись. Волна и камень…», которые помогут спланировать работу (см. Приложение)

(Распределение ролей по созданию видеоролика согласно желанию обучающихся

         ПРИЛОЖЕНИЕ

 Технологическая карта учебного проекта «Они сошлись. Волна и камень…»

по роману «Евгений Онегин» А.С. Пушкина

ТЕМА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА: «Дуэль в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»		Учебный предмет – литература Руководитель проекта –  учитель русского языка и литературы Савичева Е.Ю. Консультант: учитель технологии Клочкова Н.Н.
Смысл проектной деятельности. Его цель. Кому адресован проект.		Смысл проектной деятельности - погружение в атмосферу 19 столетия. Проект поможет  овладеть знаниями о кодексе дуэлей в России, воссоздать, по возможности, аутентичную версию дуэли между героями романа А.С. Пушкина, позволит принять участие в исторической реконструкции дуэли. Конечная цель проекта: создание видеоролика «Они сошлись. Волна и камень…» Проект будет интересен всем, кто, как и я, увлечен литературой.
Результат проектной деятельности	Продукт проектной деятельности.	Видеоролик «Они сошлись. Волна и камень…»
	Критерии оценки	1. Соответствие содержанию романа «Евгений Онегин». 2. Качество съёмки видеоролика. 3. Наличие элементов костюмов в соответствии с образцами исторической эпохи. 4. Эмоциональный посыл видеоролика
Что необходимо для выполнения проекта:	Источники информации	Книги и энциклопедии, содержащие сведения о кодексе дуэли в 19 в.: Востриков А.В. Книга о русской дуэли. СПб., 2004 Курнатовский Г. В. Дуэль, историко-догматическое исследование. СПб., 1898. Суворин А. А. (Алексей Порошин). Дуэльный кодекс. СПб., 1913 Фомин Н. Дуэль // Русский труд. 1899. № 22. С. 78–83. Щеголев П. Е. Дуэль и смерть Пушкина. М., 1987. Художественная литература: А.И. Куприн «Поединок» М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» А.П. Чехов «Дуэль» А.С. Пушкин «Выстрел» и др. Интернет-ресурсы: https://www.culture.ru/materials/170333/dueli-i-duelyanty https://zen.yandex.ru/media/litres/literaturnyi-poedinok-5-luchshih-knig-o-dueliah-60d4c087368b4e4d5c873352 https://www.litmir.me/br/?b=218406&p=1
	Элементы воссоздания исторической эпохи	Костюмы: 1.Цилиндр (2 шт.) 2. Сюртук (2 шт.) 3. Перчатки (2 пары) Специальные  предметы и материалы: 1.Макеты пистолетов  (2 шт.) 2.Ящик для пистолетов
	Необходимые умения, способы работы	Умение, умение производить видеосъёмку на мобильный телефон с различных ракурсов, отбирать необходимые  видеокадры с целью наибольшей выразительности момента, владеть навыками работы в программе Movavi Video Editor.
	Время	2 недели
План работы над проектом	Этап 1 1 неделя	Определение проблемы, актуальности и социальной ценности проекта. Целеполагание, выбор темы и формат проекта. Разработка подробного плана деятельности, нахождения и чтение источников информации по проекту. Обсуждение темы с  актёрами видеоролика. Согласование с родителями. Заполнение технологической карты. Предоставление промежуточных результатов руководителю проекта.
	Этап 2 2 неделя	Изготовление  головных уборов. Подбор сопутствующих  предметов и одежды для костюмов.  Репетиции дуэли. Съёмка видеоролика. Монтирование видеофрагментов. Презентация видеоролика на уроке литературы. Обсуждение.
Итоги проекта	Рефлексия	В процессе работы удалось достичь: Не получилось осуществить:
	Отзыв руководителя

Методическая разработка урока-проекта №3

Тема урока:  «Пушкинский роман в зеркале критики»

Учебник Литература 9 класс В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский (2021 год) Часть 1

Тема проекта: Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» – «поэма несбывшихся надежд, нереализованных стремлений»

Цель проекта: выявление «несбывшихся надежд, нереализованных стремлений» в романе «Евгений Онегин»

Проблема: может ли «поэма несбывшихся надежд, нереализованных стремлений» быть «великим созданием великого поэта?»

Гипотеза: несбывшиеся надежды и стремления отражены в сюжетных линиях «Ольга - Ленский», «Онегин - Татьяна» и в их переплетении.

Продукт проекта:  Модели надежд и стремлений Ольги и Ленского, Онегина и Татьяны  (Приложение)

Задачи:

1.     Изучить материалы по теме (Белинский о романе Пушкина (статьи 8 и 9);

2.     Конкретизировать значения слов «надежда», «стремление»;

3.     Исследовать текст романа для выстраивания сюжетных линий и поиска средств изображения (цитат) о надеждах и стремлениях героев;

4.     Сделать выводы: модели сюжетных линий с надеждами и стремлениями героев, обоснованные иллюстрациями и цитатами из текста (продукт проекта). Выступления групп;

Оборудование:

1.Текст романа, ватман для моделирования, маркеры, иллюстрации.

2.Толковый словарь С.И. Ожегова.

3.Презентация с наглядным материалом по ходу урока.

УУД, формируемые в ходе выполнения проекта:

1.Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

2.Познавательные: умение анализировать текст с выделением существенных признаков, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

3.Коммуникативные: умение работать в группе, сотрудничать в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения

4.Регулятивные: умение работать по плану; умение удерживать цель деятельности до получения её результата; прогнозирование.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности.

 Слово учителя

Мы уверенно подходим к завершению работы над романом А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Теперь мы по праву можем подняться над романом и не только посмотреть на его отражение в русской критике, но и самим попытаться взять на себя роль критиков. В центре нашего внимания – великий литературный критик первой половины 19 века Виссарион Григорьевич Белинский.

Каких известных вам писателей он подвергал критике? (В.А. Жуковского, А.С. Грибоедова, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)

2. Актуализация: чтение и комментарий слов критика и на этой основе формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, постановка цели и задач совместно с учащимися (см. выше «цель», «проблема», «гипотеза», «задачи»)

Весь этот роман - поэма несбывающихся надежд, недостигающих стремлений, - и будь в ней то, что люди, не понимающие дела, называют планом, полнотою и оконченностию, - она не была бы великим созданием великого поэта, и Русь не заучила бы ее наизусть.  В.Г. Белинский

Даем определения словам «надежда» (первое значение), «стремление»

Надежда – 1. Вера в возможность осуществления чего-н. радостного, благоприятного. Есть н. на выздоровление. В надежде на благоприятный исход (испытывая надежду на что-н.). Питать надежду (надеяться на что-н.). Подаёт надежды кто-н. (можно рассчитывать, что вырастет, приобретёт необходимые или ценные качества). Надежда умирает последней (афоризм).

2. Тот (или то), на кого (что) надеются, кто должен (что должно) принести успех, радость, благополучие. Сын - н. семьи. Вся надежда на кого-что (разг.) помочь, выручить может только кто-что-н. Опаздываю, вся надежда на такси.

Стремление – настойчивое желание чего-н. добиться, что-н. осуществить; устремлённость к чему-н. Душевные стремления. Юношеские стремления.

Согласно значениям получается, что стремления – это шаги к надежде (приходим к этому умозаключению совместно с учащимися). Получается схема:

3. Работа над проектом: организуются две группы для работы над сюжетными линиями «Ольга - Ленский», «Онегин - Татьяна». В каждой группе – две подгруппы, работающие по направлениям: 1 группа: надежды и стремления Ольги, надежды и стремления Ленского; 2 группа: надежды и стремления Онегина; надежды и стремления Татьяны.

Под руководством учителя намечаются этапы каждой из сюжетных линий, к которым необходимо подобрать цитаты из текста, отражающие стремления и надежды героев. Стрелками нужно показать, когда стремления и надежды героев совпадают, а когда расходятся.

4. Презентация работы групп (см. Приложение ), выводы (защита работы по схеме).

5. Общие выводы

·        Стремления героев не привели к тому, чтобы их надежды сбылись. Стечение обстоятельств, возникшее в переплетении судеб и сюжетных линий, явилось причиной несбывшихся надежд. Особую роль в романе играет эпизод «Именины Татьяны».

·        Белинский прав, это «поэма несбывающихся надежд, недостигающих стремлений», если не брать в расчет Ольгу (у нее все сбылось).

·        Величие романа – в его «подлинности», соответствии реалиям. В этом романе А.С. Пушкин уходит от романтизма и приходит к реализму.

Приложение 2

                                   Модель надежд и стремлений Ольги и Ленского

	Деревня, дружба
	Чуть отрок, Ольгою плененный, Сердечных мук еще не знав, Он был свидетель умиленный Ее младенческих забав И детям прочили венцы Друзья-соседы, их отцы.
Красавец, в полном цвете лет, Поклонник Канта и поэт.   Он сердцем милый был невежда…   Он верил, что душа родная Соединиться с ним должна.   Он пел любовь, любви послушный…		Всегда скромна, всегда послушна, Всегда, как утро, весела, Как жизнь поэта простодушна, Как поцелуй любви мила; Глаза, как небо, голубые, Улыбка, локоны льняные, Движенья, голос, легкий стан, Все в Ольге…
Германия		Деревня
Он из Германии туманной Привез учености плоды: Вольнолюбивые мечты, Дух пылкий и довольно странный, Всегда восторженную речь И кудри черные до плеч.		В глуши, под сению смиренной, Невинной прелести полна, В глазах родителей, она Цвела, как ландыш потаенный
	Деревня, любовь
	Ах, он любил, как в наши лета Уже не любят; как одна Безумная душа поэта Еще любить осуждена   Он был любим… по крайней мере Так думал он, и был счастлив
	Ожидание свадьбы
	Он вечно с ней. В ее покое Они сидят в потемках двое; Они в саду, рука с рукой, Гуляют утренней порой
	Именины Татьяны
Все видел: вспыхнул, сам не свой; В негодовании ревнивом   Выходит, требует коня И скачет. Пистолетов пара, Две пули — больше ничего — Вдруг разрешат судьбу его.		…Оленька зевала, Глазами Ленского искала, И бесконечный котильон Ее томил, как тяжкий сон.
	Дуэль
И Ленский, жмуря левый глаз, Стал также целить — но как раз Онегин выстрелил… Пробили Часы урочные: поэт Роняет молча пистолет…		Сюда ходили две подруги, И на могиле при луне, Обнявшись, плакали оне. Но ныне… памятник унылый Забыт.
Гибель		Замужество
Там у ручья в тени густой Поставлен памятник простой. Там виден камень гробовой В тени двух сосен устарелых. Пришельцу надпись говорит: «Владимир Ленский здесь лежит, Погибший рано смертью смелых, В такой-то год, таких-то лет. Покойся, юноша-поэт!»		Не долго плакала она. Другой увлек ее вниманье Улан умел ее пленить, Улан любим ее душою… И вот уж с ним пред алтарем   И скоро звонкий голос Оли В семействе Лариных умолк. Улан, своей невольник доли, Был должен ехать с нею в полк.

Выводы

1.     Наиболее целостным в своих стремлениях и надеждах оказывается Ленский, его желания конкретны. Нелепый случай выливается в трагедию и все разрушает.

2.     Ольга, судя по ее поступкам, стремится к замужеству (неважно с кем: поэт? военный?). Она повторит судьбу своей матери. Скорее всего, ее надежды сбылись.

 Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

Работа по проектной деятельности является достаточно сложной. Наиболее значимым принципом метода проекта является восприятие мира с учетом детской психики. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного в окружающем нас мире, помогает фантазии ученика раскрыться в полной мере.

При реализации проектного метода необходимо наличие значимой проблемы. Дальнейшая работа над проектом — это решение данной проблемы.

Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта данного проекта. В основе такой работы лежит исследовательская деятельность самих учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной технологии — поиск информации, которая затем будет разработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей изучаемых в школе наук.

Учебный проект.

 

Проблема проекта	Почему?	Мотивация
Цель проекта	Зачем?	Целеполагание
Задачи проекта	Что?	Постановка задач
Методы и способы	Как?	Выбор способов и методов, планирование
Результат	Что получится?	Ожидаемый результат

 

В урочной практике я использую в основном краткосрочные проекты из-за ограниченности во времени.

Главными достоинствами этого обучения я считаю следующие:

·         актуальность. В центре технологии — ученик, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно;

·         создание комфортной образовательной среды. Степень сотрудничества учитель—ученик, ученик—ученик становится фактором развития и самоопределения личности;

·         дифференцированный подход. Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал. В результате чего решаются и многие задачи личностно ориентированного обучения;

·         использование информационных технологий: обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности;

·         формирование исследовательских умений;

·           мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с одноклассниками — всё это повышает мотивацию обучения.

Типология проектов:

1.      Исследовательские проекты.

2.      Творческие проекты.

СИСТЕМА УРОКОВ ПО РОМАНУ Л. Н. ТОЛСТОГО «ВОЙНА И МИР» УРОК 1

ТЕМА: ПО СТРАНИЦАМ ВЕЛИКОЙ ЖИЗНИ.

Л. Н. ТОЛСТОЙ – ЧЕЛОВЕК, МЫСЛИТЕЛЬ, ПИСАТЕЛЬ (1828-1910)

ЦЕЛЬ УРОКА: ПОЗНАКОМИТЬ С БИОГРАФИЕЙ И МИРОВОЗЗРЕНИЕМ ПИСАТЕЛЯ

ОБРУДОВАНИЕ: ВЫСТАВКА ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПИСАТЕЛЯ, ПОРТРЕТ Л. Н. ТОЛСТОГО

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: ЛЕКЦИЯ УЧИТЕЛЯ, СООБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

 

ХОД УРОКА

1.  Оформление тетрадей (тема, эпиграфы).

 

ЭПИГРАФ

Толстой рассказал нам о русской жизни почти столько же, как и вся остальная наша литература.

М. Горький

 

Каждый человек – алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере, в которой он очищен, через него светит вечный свет. Стало быть, дело человека не стараться светить, но стараться очищать себя.

Л. Толстой

 

 

2.  Вступительное слово учителя с записью тезисов учениками:

Та нравственная высота, которую достиг Толстой – человек, - результат огромной, никогда не прекращавшейся внутренней работы, высочайшей требовательности к себе, беспощадного анализа своего поведения, преодоления своих слабостей (честолюбие, тщеславие, непоследовательность, проявление лени, неаккуратность, торопливость, робость – на эти недостатки указывал сам Толстой).

 

Смысл жизни Толстой видит в служении людям. Жить для себя одного нельзя. Это духовная смерть. Как можно меньше брать от людей и как можно больше отдавать людям. И самыми счастливыми годами в своей жизни Толстой считал те, когда он всего себя отдавал благу людей, работе в основанной им Яснополянской школе, помощи голодающим.

 

Непоколебимо было жизненное кредо Толстого, которому он никогда не изменял: «Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие – душевная подлость».

 

В памяти людей Толстой – не только великий писатель, но и человек высочайшей нравственности, бескорыстия, доброты, самоотверженного служения народу.

 

3.  Изучение биографии и творчества писателя.

1.  Сообщения учащихся.

2.  Лекция учителя ( методичка Л. Н. Силинская стр. 204)

4.  Работа с дневниковыми записями Толстого.

(методичка И. В. Золотаревой стр. 199-203)

 

Правила и программа Л. Н. Толстого

ПРАВИЛА:

1.      Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни на что.

2.      Что исполняешь, исполняй хорошо.

3.      Никогда не справляйся в книге, если что-нибудь забыл, старайся сам припомнить.

4.      Заставь постоянно ум твой действовать со всею ему возможною силой.

5.      Читай и думай всегда громко.

6.      Не стыдись говорить людям, которые тебе мешают, что они мешают.

 

ПРОГРАММА:

1.      Изучить весь курс юридических наук, нужных для окончательного экзамена в университете.

2.      Изучить практическую медицину и часть теоретической.

3.      Изучить языки: французский, русский, немецкий, английский, итальянский и латинский.

4.      Изучить сельское хозяйство как теоретическое, так и практическое.

5.      Изучить историю, географию, статистику.

6.      Изучить математику, гимназический курс.

7.      Написать диссертацию.

8.      Достигнуть средней степени совершенства в музыке и живописи.

 

 

5. Закрепление и проверка того, что запомнили учащиеся.

1.  Проверка конспектов

2.  Викторина

3.  Кроссворды

 

6.  Подведение итогов урока

 

7.  Домашнее задание

Читать роман «Война и мир» том 1., составить план основных событий.

СЛОВАРЬ ПО ТЕМЕ: ТВОРЧЕСТВО Л. Н. ТОЛСТОГО. РОМАН-ЭПОПЕЯ

«ВОЙНА И МИР».

 

1.      Роман – эпопея – наиболее крупная форма эпической литературы. Основной чертой эпопеи является то, что она воплощает в себе судьбы народов, сам исторический процесс.

2.      Антитеза – резкое противопоставление образов и понятий.

3.      Критерий – мерило суждений, оценки.

4.      Масонство – религиозное течение с мистическими обрядами, задачей масонов

являлось нравственное усовершенствование с целью объединения человечества в братский союз.

5.      Тактик – человек, выбирающий нужную линию поведения.

6.      Диалектика – наука о наиболее общих законах развития природы и общества.

7.      Пассивный – не проявляющий активности, безучастный, вялый.

8.      Трилогия – три произведения одного автора, объединенные общим замыслом и сюжетом.

9.        Эгоизм – себялюбие, пренебрежение к интересам общества и окружающих.

10.    Народность – выражение в искусстве народных интересов и психического склада.

11.    Личность – человек как носитель каких-нибудь свойств.

12.    Патриотизм – преданность своему Отечеству, своему народу.

13.  Эпиграф – изречение (цитата), стоящее в начале произведения (главы, тома и др.) и содержащее основную его идею.

14.  Композиция – строение, соотношение и взаимное расположение частей произведения.

15.  Сюжет – совокупность действий, событий, в которых раскрывается основное содержание художественного произведения.

16.    Эпилог – заключительная часть художественного произведения.

 

 

УРОК 2

 

 

ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ РОМАНА «ВОЙНА И МИР»

 

 

ЦЕЛИ УРОКА: познакомить с историей создания романа, раскрыть его своеобразие.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: лекция

ОБОРУДОВАНИЕ: таблицы с опорными конспектами

ХОД УРОКА

 

 

1.  ПРОБЛЕМАТИКА РОМАНА

В романе нашли отражение проблемы и начала века, и его середины. Поэтому в романе как бы два плана: прошлое и настоящее.

1.      Главная проблема – судьба народа. Народ – основа нравственных устоев общества.

2.      Общественная роль дворянства, его влияние на жизнь общества и страны.

3.      Истинный и ложный патриотизм.

4.      Назначение женщины – сохранение семейного очага.

 

2.  СМЫСЛ НАЗВАНИЯ

.

ВОЙНА	МИР
1. Военные столкновения враждующих армий	1. Жизнь народа, не находящегося в состоянии войны.
2. Вражда, непонимание, эгоистический расчет	2. Это крестьянский сход
3. Разъединение	3. «Омут жизни», «вздор и путаница» будничных интересов
4. Конфликты и столкновения между людьми, все, что вносит разлад.	4. Весь народ, без различия сословий, одушевленный единым чувством боли за поруганное Отечество.
5. Дуэли и поединки между героями	5. Это ближайшее окружение человека, которое он всегда носит с собой (внутренний мир)
6. Конфликт человека с самим собой	6. Весь свет, Вселенная.
7. Насилие и кровопролитие, зло.	7. Братство людей, независимо от национальности и классовых различий.
8. Все, что разрушает гармонию.	8. Здоровье, труд, отдых, интересы, увлечения, дружба.
Это смерть	Это жизнь

 

 

3.  ГЕРОИ

Всего в романе свыше 550 лиц. Из них свыше 200 – это реальные исторические личности.

 

Люди «войны»	Люди «мира»
1. Курагины: князь Василий, Анатоль, Ипполит, Элен.	1. Болконские: Николай Андреевич – отец, князь Андрей, княжна Марья
2. Анна Шерер и посетители ее салона	2. Ростовы: Илья Андреевич – отец, графиня Наталья – мать, Наташа, Николай, Петя, Соня.
3. Александр I	3. Пьер Безухов
4. Наполеон	4. Кутузов
Несут разъединение, вражду, эгоизм, преступную аморальность.	Ненавидят не только войну в прямом смысле этого слова, но и ту ложь, лицемерие, эгоизм, которые разъединяют людей.

4.  КОМПОЗИЦИЯ

 

В романе 4 тома и эпилог

1 том – 1805 год

2 том – 1806 – 1811 годы

3 том – 1812 год

4 том – 1812 – 1813 годы Эпилог – 1820 год

Главные художественные приемы, использованные Толстым для создания панорамы русской жизни – это:

1.      Приемы сопоставления и противопоставления

2.      «Срывание всех и всяческих масок».

3.      Психологизм повествования – внутренний монолог

 

5. ЖАНР

«ВОЙНА И МИР» - ЭТО РОМАН – ЭПОПЕЯ

 

1. Картины русской истории	Шенграбенское и Аустерлицкое сражение, Отечественная война 1812 года, пожар Москвы, партизанское движение
2. События общественной и политической жизни	Масонство, первые организации декабристов
3. Отношения помещиков и крестьян	Преобразования Пьера, Андрея.
4. Показ различных слоев населения	Поместное, московское, петербургское дворянство; чиновники; армия; крестьяне
5. Широкая панорама бытовых сцен	Балы, обеды, охота, посещение театра и др.
6. Огромное количество человеческих характеров	Свыше 550 персонажей
7. Большая протяженность во времени	15 лет
8. Широкий охват пространства	Петербург, Москва, дворянские поместья, Австрия, Смоленск, Бородино.

 

 

УРОК 3

 

ИЗОБРАЖЕНИЕ СВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА В РОМАНЕ Л.Н.ТОЛСТОГО

«ВОЙНА И МИР»

 

ЦЕЛИ УРОКА: показать срывание всех и всяческих масок с великосветского общества; раскрыть конфликт А. Болконского и П.Безухова с этим обществом; на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни; выявить сопоставление и контраст как основной композиционный принцип романа.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: сообщения учащихся, лекция с элементами беседы, пересказ эпизода, беседа.

ОБОРУДОВАНИЕ: таблица, карточки с заданиями, к/ф «Война и мир»

 

ХОД УРОКА

1.  Орг. момент.

2.  Проверка домашнего задания

Идейно-художественное своеобразие романа «Война и мир»

3.  Вступительное слово учителя.

Общая цель при изучении романа – выяснить, какие нормы жизни Толстой утверждает, какие отрицает. Знакомство с романом начинаем с эпизода вечера в салоне А.П.Шерер в июле 1805 г. Конкретная цель – определить, во-первых, отношение автора к нормам

жизни высшего света и каким образом он это выражает; во-вторых, посмотреть, однородно ли это общество и, в –третьих, разговоры в салоне лиц, близких к царскому

двору, позволяет нам включиться в политическую атмосферу эпохи: именно в июле 1805 года происходит разрыв дипломатических отношений России с Францией. Почему это произошло?

4.  Сообщение учащегося

«Исторический комментарий»

5.  Салон А.П.Шерер – план наблюдений (записан на доске)

1.  С какими героями, и в какой последовательности знакомит Толстой читателя в первых главах романа

2.  Проследить, как автор срывает маски со своих героев.

3.  П.Безухов и А.Болконский как чужие люди в гостиной Шерер.

4.  «Анекдот» князя Ипполита в конце вечера. Французский и русский язык в описании салона Шерер.

 

Действие начинается в июле 1805 года в салоне А. Шерер. Эти сцены знакомят нас с представителями придворной аристократической среды: фрейлина Шерер, министр князь Василий Курагин, его дети – бездушная красавица Элен, «беспокойный» дурак Анатоль,

«спокойный» дурак Ипполит, княгиня Лиза Болконская и др.

Отрицательное отношение Толстого к героям проявилось в том, что автор показывает, насколько в них все фальшиво, идет не от сердца, а от необходимости соблюдать приличия. Толстой отрицает нормы жизни высшего общества и за внешней его

благопристойностью, изяществом, светским тактом вскрывает пустоту, эгоизм, корыстолюбие и карьеризм «сливок» общества.

Выделяются среди гостей Анны Павловны два человека. Это Пьер Безухов и А. Болконский.

Умный и робкий, наблюдательный и естественный взгляд Пьера, гримаса скуки на красивом лице князя Андрея. Уже по портретам видно, что они здесь чужие. С самого момента их появления в салоне чувствуется конфликт Пьера и князя Андрея с аристократической средой. Анна Павловна приветствовала Пьера поклоном,

«относящимся к людям самой низшей иерархии в ее салоне» и относилась к нему со страхом.

О князе Андрее нельзя сказать столь же решительно, что он во всем чужой. В этом обществе он не «медведь», он на равных правах, его уважают и боятся, он может себе позволить себе «щурясь» оглядеть общество. Он-то для всех свой. Они для него - чужие. Вывод: отрицая нормы жизни светского общества, Толстой путь своих положительных героев начинает с отрицания ими пустоты и фальши светской жизни. Автор показывает неоднородность этого общества, которым претит такая жизнь.

Вечер в салоне Шерер завершается глупым анекдотом Ипполита, который все встретили как светскую любезность.

Французский язык – как норма светского общества; Толстой подчеркивает незнание героями родного языка, отрыв от народа, т.е. французский язык есть средство характеристики знати с ее антинациональной ориентацией.

Как правило, там, где описывается ложь или зло врывается французский язык.

6.  Сжато рассказать эпизод «Семья Ростовых. Именины»

7.  Работа с таблицей. Сравнить и сопоставить эпизоды.

ВЕЧЕР В САЛОНЕ АННЫ ШЕРЕР И ИМЕНИНЫ У РОСТОВЫХ

 

	Вечер у А. П. Шерер	Ростовы
1. Старшее поколение	Ведут себя неестественно, фальшиво	Хлебосольны, простодушны, просты, доверчивы, щедры. Отношения между родителями –   взаимоуважение, почтение
2. Отношение в семье между взрослыми и детьми	В салоне Анны Шерер нет детей	Доверчивость, чистота и естественность, уважение друг к другу, желание помочь. Свобода и любовь, отсутствие жестких воспитательных норм. Главное в отношениях – любовь, жизнь по законам сердца.
3. Отношение   к гостям	У Шерер есть определенная   иерархия	Ростовы встречают всех одинаково   радушно
4. Разговоры	Светская условность	Светская условность
5. Отношение   к войне	Модная тема	На войну идут сыновья, поэтому эта   тема действительно значима

 

ВЫВОД: Ростовы и Шерер – люди одного класса, но разные. Для Ростовых характерны такие качества, как простота, радушие, естественность поведения, сердечность, любовь, благородство и чуткость, близость к народу, вместе с тем соблюдение светского образа жизни и светских условностей, но за ними не стоят расчет и корысть.

8.  Подведение итогов урока

9.  Домашнее задание.

1.  Ответить на вопросы по 2 и 3 части, т.1 «Война 1805-1807 гг.»

-     Готова ли русская армия к войне? Понятны ли солдатам ее цели? (гл.2)

-     Что предпринимает Кутузов? (гл.14)

-       Как представлял войну и свою роль князь Андрей? (гл.3, 12).

-       Подвиг князя Андрея и его разочарование в «наполеоновских» мечтах.

2.  Шенграбенское сражение и Аустерлицкое сражение (закладки)

 

 

 

УРОК 4,5

 

 

ИЗОБРАЖЕНИЕ ВОЙНЫ НА СТРАНИЦАХ РОМАНА.

 

 

ЦЕЛЬ УРОКА: идейно-художественные особенности изображения войны; проследить изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: лекция с элементами беседы, сообщения учащихся

ОБОРУДОВАНИЕ: индивидуальные карточки, фрагменты видеофильма, таблица

«Изображение войны на страницах романа»

 

 

ХОД УРОКА

 

 

1.  Орг. момент.

2.  Проверка домашнего задания.

3.  Вступительное слово учителя.

Идя вслед за Толстым, мы должны разобраться в характере войны, которая ярко изображается на страницах романа, познакомимся с историческими событиями эпохи,

увидим, как по-разному ведет себя человек на войне, как относится автор к войне. И снова мы встретимся с толстовским «срывание всех и всяческих масок» и контрастным сопоставлением разных групп героев.

4.  Беседа.

ИЗОБРАЖЕНИЕ ВОЙНЫ 1805-1807 ГГ.

Повествование переносится на поля сражения в Австрию, появляется много новых героев: Александр I, австрийский император Франц, Наполеон, командующие армиями Кутузов и Мак, военачальники Багратион, Вейротер, рядовые командиры, штабные офицеры…и основная масса – солдаты: русские, французские, австрийские, гусары Денисова, пехота (рота Тимохина), артиллеристы (батарея Тушина), гвардия. Такая многогранность

является одной из особенностей стиля Толстого.

-  Каковы были цели войны и как смотрели на войну ее непосредственные участники? Русское правительство вступило в войну из боязни распространения революционных идей и желания воспрепятствовать захватнической политике Наполеона. Толстой удачно

выбрал для начальных глав войне сцену смотра в Бранау. Идет смотр людям и снаряжению.

-  Что он покажет? Готова ли русская армия к войне? Считают ли солдаты цели войны справедливыми, понимают ли они их? (Зачитать гл.2)

Эта массовая сцена передает общность настроения солдат. Крупным планом выделяется образ Кутузова. Начиная смотр в присутствии австрийских генералов, Кутузов хотел убедить последних в том, что русская армия не готова к походу и не должна идти на соединение с армией генерала Мака. Для Кутузова эта война не была священным и необходимым делом, поэтому его цель – удержать армию от боя.

 

ВЫВОД: непонимание солдатами целей войны, отрицательное отношение к ней Кутузова, недоверие между союзниками, бездарность австрийского командования, нехватка провианта, общее состояние неразберихи – вот что дает сцена смотра в Бранау. Главная особенность изображения войны в романе – автор сознательно показывает войну не в героическом плане, а акцентирует внимание на « крови, страданиях, смерти».

- Какой же выход может быть найден для русской армии?

Шенграбенское сражение, предпринятое по инициативе Кутузова, дало русской армии возможность выйти на соединение со своими частями, шедшими из России. История этого сражения еще раз подтверждает опытность и стратегический талант Кутузова – полководца. Отношение его к войне, как при смотре войск в Бранау, осталось прежним:

Кутузов считает войну ненужной; но здесь речь шла о спасении армии, и автор показывает, как действует полководец в этом случае.

ШЕНГРАБЕНСКОЕ СРАЖЕНИЕ.

- Кратко охарактеризуйте план Кутузова.

Этот « великий подвиг», как назвал его Кутузов, был нужен для спасения всей армии, и поэтому Кутузов, так берегший людей, пошел на это. Толстой еще раз подчеркивает опытность и мудрость Кутузова, его умение найти выход в сложной исторической обстановке.

Что такое трусость и героизм, подвиг и воинский долг – эти моральные качества понятны всем. Проследим контраст между поведением Долохова и штабных, с одной стороны, и Тушина, Тимохина с солдатами – с другой.(гл.20-21).

Рота Тимохина

Вся рота Тимохина проявила героизм. В условиях растерянности, когда застигнутые врасплох войска побежали, рота Тимохина «одна в лесу удержалась в порядке и, засев в канаву у леса, неожиданно атаковала французов». Толстой видит героизм роты в их

мужестве и дисциплинированности. Тихий, до боя казавшийся нескладным, командир роты Тимохин сумел удержать роту в порядке. Рота выручила остальных, взяла пленных и трофеи.

 

Поведение Долохова

После боя один Долохов похвалился своими заслугами и ранением. Храбрость его показная, ему свойственна самоуверенность и выпячивание себя на первый план. Настоящий же героизм совершается без расчета и выпячивание своих подвигов.

Батарея Тушина.

На самом жарком участке, в центре сражения, без прикрытия находилась батарея Тушина. Более тяжелой обстановки в Шенграбенском сражении ни у кого не было, тогда как результаты стрельбы батареи были наибольшими. В этом трудном бою капитан Тушин не испытывал ни малейшего страха. Рассказать о батарее и Тушине. В Тушине Толстой открывает прекрасного человека. Скромность, самоотверженность, с одной стороны, решительность, мужество, с другой, основывающиеся на чувстве долга, это и есть толстовская норма поведения человека в бою, которая определяет истинный героизм.

АУСТЕРЛИЦКОЕ СРАЖЕНИЕ (ч.3, гл.11-19)

Это композиционный центр, к нему идут все нити бесславной и никому ненужной войны. Отсутствие нравственного стимула для ведения войны, непонятность и чуждость ее целей солдатам, недоверие между союзниками, неразбериха в войсках – все это было причиной поражения русских. По мнению Толстого, именно в Аустерлице подлинный конец войны 1805-1807 гг., так как Аустерлиц выражает суть кампании. « Эпоха наших неудач и срама» - так определил эту войну сам Толстой.

Аустерлиц стал эпохой позора разочарований не только всей России, но и отдельных героев. Совсем не так, как ему хотелось бы, вел себя Н. Ростов. Даже встреча на поле боя с государем, которого Ростов обожал, не принесла ему радости. С ощущением величайшего разочарования в Наполеоне, бывшем раньше его героем, лежит на Праценской горе и князь Андрей. Наполеон представился ему маленьким, ничтожным человечком. Ощущение разочарования в жизни в результате осознания ошибок, совершенных героями. В этом плане примечательно, что рядом с аустерлицкими

батальными сценами стоят главы, повествующие о женитьбе Пьера на Элен. Для Пьера это его Аустерлиц, эпоха его позора и разочарования.

ВЫВОД: Всеобщий Аустерлиц – таков итог 1 тома. Страшная, как всякая война, уничтожением человеческой жизни, эта война не имела, по Толстому, хотя бы

объясняющей ее неизбежность цели. Затеянная ради славы, ради честолюбивых интересов

русских придворных кругов она была непонятна и не нужна народу и поэтому завершилась Аустерлицем. Такой исход был тем позорнее, что русская армия могла быть мужественной и героической, когда ей хоть сколько-нибудь были понятны цели сражения, как это было при Шангребене.

 

ИЗОБРАЖЕНИЕ ВОЙНЫ 1812 ГОДА

1.  « Переправа французов через Неман» (часть 1, гл. 1-2)

Французский лагерь. Почему же «должны были миллионы людей, отрекшись от своих человеческих чувств и своего разума, идти на Восток с Запада и убивать себе подобных» Во французской армии есть единство – и среди солдат, и между ними и императором. НО единство это было корыстным, единством захватчиков. Но это единство непрочное.

Потом автор покажет, как оно распадается в решительную минуту. Это единство

выражается в слепой любви солдат к Наполеону и принятии ее Наполеоном как должное( гибель уланов при переправе! Они гордились, что умирают на глазах своего императора! Но тот даже не смотрел на них!).

2.  Оставление русскими своих земель. Смоленск(часть2, гл. 4), Богучарово(часть 2 гл. 8), Москва(часть 1 гл. 23)

Единство же русских людей основано на другом – на ненависти к захватчикам, на любви и привязанности к родной земле и людям, живущей на ней.

БОРОДИНСКОЕ СРАЖЕНИЕ ( том 3, часть 2, гл. 19-39)

Это кульминация всего действия, т.к. во-первых, Бородинское сражение было поворотным моментом, после которого французское наступление захлебнулось; во-вторых, это точка пересечения судеб всех героев. Желая доказать, что Бородинское сражение было только нравственной победой русской армии, Толстой вводит в роман план сражения.

Большинство сцен до и вот время боя показано глазами Пьера, так как Пьер, ничего не понимающий в военном деле, воспринимает войну с психологической точки зрения и может наблюдать за настроением участников, а оно-то, по Толстому, и является причиной победы. Все говорят о необходимости победы при Бородине, об уверенности в ней: « Одно слово – Москва», «Завтра, что бы там ни было, мы выиграем сражение». Князь

Андрей высказывает главную для понимания войны мысль: речь идет не об абстрактном жизненном пространстве, а о той земле, в которой лежат наши предки, за эту землю идут в бой солдаты.

И в этих условиях нельзя ни «себя жалеть», ни «великодушничать» с врагом. Толстой признает и оправдывает оборонительную и освободительную войну, войну за жизнь отцов и детей. Война – это « самое гадкое дело в жизни». Это говорит Андрей Болконский. Но

когда тебя хотят убить, лишить свободы, тебя и твою землю, тогда бери дубину и рази врага.

1.  Настроение французского лагеря (гл.26-29)

2.  Батарея Раевского (гл. 31-32)

3.  Поведение Наполеона и Кутузова в битве (гл. 33-35)

4.  Ранение князя Андрея, его мужество (гл. 36-37)

Как итог Бородинского сражения звучит вывод Толстого о нравственной победе русских (гл. 39).

5.  Ответить на вопросы:

1.    Война 1805-1807гг. Дать характеристику.

2.  Готова ли русская армия к войне?

3.  Почему была одержана победа в Шенграбенском сражении?

4.  Почему русская армия потерпела поражение под Аустерлицем?

5.  Кто из героев романа терпит свой « Аустерлиц»?

6.  Отечественная война 1812 года. Дать характеристику.

7.  Понятны ли русским солдатам ее цели?

8.  Почему, по мнению Толстого, под Бородином русской армией была одержана нравственная победа?

9.    Охарактеризуйте партизанскую войну? Какую роль она сыграла в победе русской армии над французскими захватчиками?

10.    Какую роль сыграла Отечественная война 1812 года в судьбе героев романа?

6.  Подведение итогов урока.

7.  Домашнее задание.

1.  Ответить на вопросы:

1.      Соответствуют ли реальным историческим личностям образы Кутузова и Наполеона в романе?

2.      Покажите разницу в авторской оценке внешнего облика Кутузова и Наполеона?

3.      Кому противопоставлены и на кого похожи в романе эти герои?

4.        Почему Толстой отрицательно относится к Наполеону и с любовью к Кутузову?

5.        Претендует ли Кутузов на роль героя в истории? А Наполеон?

2.  Подготовить сообщение: «Наполеон» и «Кутузов» Историческая справка.

УРОК 6,7

 

РОЛЬ ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ.

 

КУТУЗОВ И НАПОЛЕОН В РОМАНЕ «ВОЙНА И МИР»

 

ЦЕЛЬ: систематизация материала по образам Кутузова и Наполеона; показать, какова, по мнению Л.Н.Толстого, роль личности в истории;

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: лекция с элементами беседы, сообщения учащихся.

 

ОБОРУДОВАНИЕ: таблицы «Кутузов и Наполеон в романе «Война и мир»

 

ХОД УРОКА

 

Эпиграф:                                                 Нет величия там, где нет простоты, добра и правды. Л.Н.Толстой

1. Вступительное слово учителя.

 

Л. Н. Толстой отрицал возможность научного познания законов исторического процесса и склонялся к мысли, что течение, направление и характер событий определяются сочетанием бесчисленного количества факторов. Передвижение стрелок на часах истории, по убеждению писателя, зависти от вращения множества сцепленных друг с другом колесиков. Этими колесиками оказываются люди в бесконечном разнообразии характеров, интересов, устремлений. Говоря о роли личности в истории, Толстой пишет:

«Человек сознательно живет для себя, но служит бессознательным орудием для

достижения исторических, общечеловеческих целей… Чем выше стоит человек на общественной лестнице, тем с большими людьми он связан, тем больше власти он имеет на других людей, тем очевиднее предопределенность и неизбежность каждого его поступка». Таким образом, Толстой проводит мысль о том, что, чем ближе личность к естественной жизни, тем больше от нее зависит, чем дальше, тем меньше. С этих позиций автор рассматривает Кутузова и Наполеона.

 

2 Сообщения учащихся. Исторические сведения о Кутузове и Наполеоне.

3. Исторические взгляды Толстого и их отражение в романе «Война и мир».

1.  Народ (в понимании Л.Н.Толстого) – главная решающая сила в истории.

2.  Основной критерий оценки исторической личности – отношение к народу, понимание его.

3.    Простота, добро, правда – составные элементы величия.

4.  Работа с таблицей. Образы Кутузова и Наполеона в идейной направленности романа «Война и мир»

Кутузов – истинный вождь, избранный народом. Наполеон – олицетворение антинародных интересов, законов.

 

«Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» Сравнительная характеристика Кутузова и Наполеона (по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»)

Говоря о роли личности в истории, Толстой пишет: « Человек сознательно живет для себя, но служит бессознательным орудием для достижения исторических, общечеловеческих целей … Чем выше стоит человек на общественной лестнице, тем с большими людьми он связан, тем больше власти он имеет на других людей, тем очевиднее предопределенность

и неизбежность каждого его поступка». Таким образом, Толстой проводит мысль о том, что, чем ближе личность к естественной жизни, тем больше от нее зависит, чем дальше, тем меньше.

 

Кутузов	Наполеон
Портрет
Дряхлый, физически немощный старик, но твердый духом и сильный умом.	Человек в расцвете физических сил, но его внешность снижается такими деталями, как маленький рост, жирное тело и т. п.
Манера поведения
Естественность во всем (спит во время военного совета, ест курицу во время сражения).	Все говорится и делается для истории (эпизод с портретом сына).
Отношение к солдатам
Отеческая забота, стремление сохранить жизни солдат (смотр в Браунау).	Солдаты – средство для достижения славы и власти (гибель польских уланов при переправе через Неман).
Цели деятельности
Защита Отечества	Слава власть.
Тактика ведения боя.
Поддерживает дух войска.	Властными приказами пытается руководить сражением.
Отношение автора
«Народный полководец», «спаситель отечества».	Человек, у которого «помрачены ум и совесть»
Вывод: «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды»

 

5.  Ответить на вопросы:

Проанализируйте поведение Кутузова и поведение Наполеона в ходе военных событий. Объясните, почему Кутузова можно назвать слугой народа, а Наполеона – вождем толпы.

4.      Соответствуют ли реальным историческим личностям образы Кутузова и Наполеона в романе?

5.      Покажите разницу в авторской оценке внешнего облика Кутузова и Наполеона?

6.      Кому противопоставлены и на кого похожи в романе эти герои?

7.        Почему Толстой отрицательно относится к Наполеону и с любовью к Кутузову?

8.      Претендует ли Кутузов на роль героя в истории? А Наполеон?

 

6.  Заключительное слово учителя.

Вывод: Толстой, сопоставляя Кутузова и Наполеона, показывает, что Кутузов – народный полководец, близкий к солдатам, несущий в себе естественность, истинную любовь, патриотизм, умение думать об армии, а не о себе. В нем – величие, простота, добро и правда.

Наполеона отличает лицемерие, себялюбие, искусственность, театральность, неумение думать о других.

Это все сближает Наполеона с высшим светом России (сравните вечер у А. П Шерер – та же театральность).

7.    Подведение итогов урока

8.  Домашнее задание

1.  Читать 4 том: часть 1 гл. 11-13; часть 2 гл. 12; часть 3 гл. 1,3,5,6, 11; часть 4 гл. 11, 12, 13.

2.  Подготовить сообщения: «Образ Платона Каратаева», « Образ Тихона Щербатого» « Петя Ростов в партизанском отряде».

УРОК 8,9

 

«МЫСЛЬ НАРОДНАЯ В РОМАНЕ «ВОЙНА И МИР»

 

ЦЕЛЬ УРОКА: проследить изображения народа как носителя лучших человеческих качеств, ведущую роль народа в истории, т.е. как реализуется в романе «мысль народная» МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: лекция с элементами беседы, сообщения учащихся

 

ХОД УРОКА

1.  Орг. момент

2.  Проверка домашнего задания

3.  Вступительное слово учителя.

На первом уроке по роману «Война и мир» мы поставили перед собой задачу: понять, какую жизнь Толстой утверждает, какую отрицает. На каждом уроке получали частичные ответы: при знакомстве с салоном А.Шерер, при изучении войны 1805 года и Отечественной войны 1812 года. Мы поняли, критерий толстовской оценки жизни: все оценивается по близости к живой жизни природы и близости к народному духу. Все, что непонятно народной душе и не принимается ею, не принимается и Толстым. То, что оторвано от национальных народных корней, осуждается Толстым, например, аристократическое общество. Сила в народе, сплоченном единой целью, - главная мысль романа.

«Народная мысль», которую любил Толстой, раскрывается в романе в двух аспектах:

-   в историко-философском плане – в утверждении, что народ – ведущая сила истории;

-   в морально-психологическом плане – в утверждении, что народ есть носитель лучших человеческих качеств.

Оба этих плана, переплетаясь, образуют критерий оценки Толстым жизни: по близости к народу, к его судьбе и к его духу писатель судит о своих героях.

4.  Беседа

- Почему народ является ведущей силой истории?

В философии истории писатель утверждает, что всякое историческое событие происходит только при совпадении интересов и поступков людей. (Сцены оставления Москвы, повсеместное противодействие французам, Бородинская битва и победа в войне проистекали из единства интересов русских людей, не желавших быть «слугами Бонапарту»). Дубина народной войны есть грозная сила сплотившегося в борьбе с врагом народа. Солдат с подвязанной щекой и Тихон Щербатый, артиллеристы на батарее Раевского и мужики-ополченцы, купец Ферапонтов, ключница Мавра Кузьминична и др. – все чувствуют и поступают одинаково. В борьбе с «миродерами» они проявляют героизм, переносят любые трудности и лишения во имя жизни и независимости Отечества.

То, что Толстой имеет в виду в романе под понятием народ, есть, скорее, нация. В единой борьбе с врагом совпадают интересы и поведение Наташи Ростовой, ее братьев Пети и Николая, Пьера Безухова, семьи Болконских, Кутузова и Багратиона, Долохова и Денисова, «молоденького офицерика» и саратовской помещицы, оставившей со своими шутихами Москву без приказа Ростопчина. Все они, по Толстому, не менее герои истории, чем старостиха Василиса или Тихон Щербатый. Все они включаются в «рой» людей,

делающих историю. Основой национального единства является простой народ, и к нему стремится лучшая часть дворянства. Герои Толстого только тогда находят свое счастье, когда не отделяют себя от народа. По близости с народом Толстой оценивает своих положительных героев.

-    Почему так стремятся к народу герои романа? Почему «солдатом, простым солдатом» хочет быть Пьер?

Народ есть носитель лучших человеческих качеств. «…Они все время до конца тверды и спокойны… Они не говорят, но делают» - думает Пьер.

-    Какие же качества в народе автор считает лучшими?

Это и способность идти на жертвы и лишения во имя Родины, героизм, «скрытая теплота патриотизма», умение все делать, неприхотливость, жизнерадостность, миролюбие и ненависть к «миродерам». Все эти качества видим в солдатах, в Тихоне Щербатом, в лакее князя Андрея Петре и других. Однако Толстой считает положительными и другие качества, которые больше всего присущи в романе Платону Каратаеву, именно он в свое время возродил в Пьере веру в справедливость жизни.

-  Чем он подействовал на Пьера? Похож ли он на других мужиков?

В Каратаеве, как и в других мужиках, есть положительные качества: простота, спокойствие, умение приспособиться жить в любых обстоятельствах, вера в жизнь, беспокойство о Москве, доброжелательность, он мастер на все руки. Но есть в нем и

другое: доброта становится в нем всепрощением (и к врагам тоже), неприхотливость – отсутствие всяческих требований к жизни (везде ему хорошо), вера в разумность естественного хода событий в жизни – покорностью перед судьбой («рок головы ищет»), интуитивность поведения – абсолютным отсутствием разума («не своим умом – божьем судом»). Как же оценивать такого человека? Качества его, как положительные, так и отрицательные, присущи русскому крестьянству. Толстой считает Каратаева

«олицетворением всего русского, доброго и круглого» (т.4, часть 1, гл. 13). Наивность, стихийность, покорность обстоятельствам есть и в других крестьянах, в том же Тихоне Щербатом, Богучаровцах, но в образах других крестьян главными являются активные начала. Роман в целом показывает «сопротивление злу», борьбу, а в Каратаеве же главное

–  всепрощение, приспособленчество к жизни, и именно за эти качества Толстой

идеализирует его, делает мерилом жизненности и для Пьера, любимого своего героя.

 

ВЫВОД: Л.Н.Толстой признавался, что в романе «Война и мир» он «старался писать историю народа» определили жанр «Войны и мира» - роман-эпопея.

Толстой хотел показать: народ-герой; народ, влияющий на историю.

Главная задача писателя могла быть решена именно в романе-эпопее, так как эпопея воплощает в себе: судьбы народа; сам исторический процесс; широкую, многогранную, даже всестороннюю картину мира; раздумья над судьбами мира и людей.

Роман «Война и мир» - это народно-героическая эпопея, главная мысль которой: народ – носитель нравственности.

1.      Народ – воплощение нравственных идеалов.

2.      Война – проверка глубины патриотизма и силы духа.

3.      Движущая сила истории – народ.

4.      Только личность, близкая к народу, может влиять на события.

5.      Человек, Народ, История – толстовские мерки мира.

 

5. Закрепление в форме фронтального опроса:

1.  Как Л.Н.Толстой понимает слово «народ»?

2.  Как проявляет себя народ в войне 1805 года? Какие герои вам особенно запомнились?

3.  От чего зависит нравственная оценка персонажа у Толстого?

4.  Какую роль сыграло партизанское движение в Отечественной войне 1812 года?

5.  Как понимаете слова Толстого «роевое начало»?

6.  Каким героям романа наиболее присущи черты русского национального характера?

7.  Почему «мысль народная» - любимая мысль Толстого в романе? В чем ее смысл?

 

6.  Подведение итогов урока.

7.  Домашнее задание:

1.      Сообщения «Образ А. Болконского», « Образ П. Безухова»

УРОК 10,11

 

ТЕМА: «БЫТЬ ВПОЛНЕ ХОРОШИМ…» ПУТЬ ИСКАНИЙ КНЯЗЯ АНДРЕЯ БОЛКОНСКОГО

 

ЦЕЛЬ: понять, какую жизнь Толстой называет мирной и настоящей; определить принципы изображения положительных героев; определить основные этапы внутреннего развития князя Болконского

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: беседа с элементами диспута; сообщения учащихся; самостоятельная работа.

ОБОРУДОВАНИЕ: таблицы «Характеристика Андрея Болконского»

 

ХОД УРОКА

 

1.  Орг. момент

2.  Проверка домашнего задания. Сообщения учащихся.

3.  Слово учителя

Как вы понимаете теоретическую формулу «настоящей жизни»: «Жизнь между тем, настоящая жизнь людей со своими существенными интересами здоровья, болезни, труда, отдыха, с своими интересами мысли, науки, поэзии, музыки, любви, дружбы, ненависти, страстей, шла, как всегда, независимо и вне политической близости или вражды с Наполеоном Бонапарте и вне всех возможных преобразований»

Настоящая жизнь – это реализация естественных человеческих интересов.

-  Согласны ли вы, что настоящая жизнь должна идти вне политики?

Какой видится Толстому человеческая натура? Человеческая натура, по Толстому, многогранна, в большинстве людей есть хорошее и дурное, развитие человека зависит от борьбы двух этих начал, а характер определяется тем, что стоит на первом плане.

-  Приведите примеры многогранности человеческой натуры.

Расчетливый Долохов – нежный и любящий сын. Пьер умен, но неопытен в житейских делах, вспыльчив до бешенства, но добр и т.д.

Толстой видит одного и того же человека «то злодеем, то ангелом, то мудрецом, то

идиотом, то силачом, то бессильнейшим существом» (из дневника Толстого). Герои его совершают ошибки и мучаются этим, знают порывы ввысь и подчиняются велению низких страстей. При всех противоречиях у положительных героев всегда остается

неудовлетворенность собой, отсутствие самоуспокоенности, непрерывные поиски смыла жизни. В этом и состоит толстовское понимание единства характера. «…Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие – душевная подлость» (из письма Л.Н.Толстого от 18 октября 1857 года). Лучшие герои Толстого повторяют его нравственный кодекс, поэтому один из принципов изображения положительных героев – изображение их в душевной сложности («диалектика души») и «текучести», в непрерывных поисках истины.

Сегодня в поле нашего зрения попадает один из любимых героев Толстого – князь Андрей Болконский.

 

4.  Беседа с элементами диспута.

-  Чем привлекает вас Андрей Болконский?

Он умный, понимает жизнь, разбирается в политике. А самое главное, не карьерист, не трус, не ищет «уютного местечка».

-  Какими деталями Толстой подчеркивает, что князю Андрею не по себе в салоне А.Шерер?

-  Когда Пьер Безухов спросил Болконского, зачем тот идет на войну, которую нельзя

назвать справедливой… Что отвечает ему князь Андрей?

Зачитывается отрывок «Для чего? Я не знаю. Так надо…- Я иду потому, что эта жизнь, которую я веду здесь, не по мне».

 

-    Какой вывод мы можем сделать?

Зачитать отрывок том 1, часть 3, гл.12 «Ночь была туманна».

 

-  Как вы думаете, слава – это есть то самое главное, что необходимо человеку? Наверное, нет. Ведь слава – только для себя. Князь Андрей хочет заслужить славу подвигом, настоящим делом. Такая целеустремленность может заполнить собою жизнь. Суворов говорил: «Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом»

Но ведь хотеть быть генералом можно по-разному. Один продвигается по службе

благодаря своим силам и способностям, и видит конечную цель в том, чтобы полнее реализовать себя. Ну, а если глубже вникнуть в высказывание Суворова, то надо понимать так: каждый человек должен стремиться достичь в своем деле совершенства.

-  Чем мудрее человек, тем меньше тщеславия в его мечте. Когда князь Андрей это понял?

После Аустерлицкого сражения. Его мечты о славе показались ему ничтожными. Болконский после войны 1805-1807 гг. возвращается домой, живет в своем имении. Его душевное состояние тяжелое. Князь Андрей – человек глубокий. Он страдает от отсутствия смысла жизни. Решает заняться общественными делами, участвует в работе комиссии по составлению новых законов, но пот Ом понимает, что они оторваны от

жизни. Он идет на войну. Перед Бородинским сражением чувства его переполняют, ведь он участвует в общем патриотическом деле.

-  Смерть обрывает искания князя Андрея. Но если бы он не умер и его поиски продолжались, к чему бы они привели Болконского?

 

5.  Самостоятельная работа. Работа с таблицей.

Используя таблицу «Характеристика Андрея Болконского» ответить на вопросы.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА АНДРЕЯ БОЛКОНСКОГО

 

В салоне А. Шерер. Первая встреча.	«Князь Болконский был небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определенными сухими чертами… Ему, видимо, все бывшие в гостиной не только были знакомы, но уже надоели ему так, что смотреть на них и слушать их ему было очень скучно…».
Мечты и идеалы	Ищет свой Тулон, хочет всенародной славы и признания; его кумир – Наполеон.
Ради достижения своей цели готов принести жертву	«… Отец, жена, сестра – самые дорогие мне люди… я всех их отдам сейчас за минуту славы, торжества над людьми». «Смерть, раны, потеря семьи, ничего мне не страшно».

 

Важные моменты жизни	Что меняется в герое
Небо под Аустерлицем	« Да! Все пустое, все обман, кроме этого бесконечного неба… но и того даже нет, ничего нет, кроме тишины, успокоения и, слава богу!.. Начинает понимать ничтожность «мелкого тщеславия» Наполеона в сравнении с тем «высоким, справедливым и добрым небом, которое он видел и понял».

Князь осознал великую истину – жизнь есть абсолютная ценность. Он ощутил свою связь с бесконечностью: «Ничего нет верного, кроме ничтожества всего того, что мне понятно, и величия чего-то непонятного, но важнейшего».

Открытие богатства мирной жизни

Вернувшись из французского плена, Болконский узнает о смерти жены. В его памяти навсегда останется «мертвое укоризненное лицо» маленькой княгини. С этого момента князь Андрей будет мучиться мыслями о пренебрежении, с которым относился к жене, поймет и осознает ценность семейного счастья, радости обыденной жизни среди родных людей: отец, сестра, сын Николенька

Князь раскаивается в своих честолюбивых мечтаниях, в его душе поднимаются естественные потребности любви и добра.

Встреча с Пьером в Богучарове (имение князя Андрея)

«Свидание с Пьером было для князя эпохой, с которой началась во внешности та же самая, но во внутреннем мире его новая жизнь». Пьер «заражает» князя Андрея своей верой в людей, в жизнь не только земную, а и в вечную, в Бога: «Надо жить, надо любить, надо верить».

Князь Андрей принимает некоторые убеждения Пьера, которые оказывают на Болконского благотворное влияние. Теперь уже князь может себе признаться: «Как бы я счастлив и спокоен я был, ежели бы мог сказать теперь: «Господи, помилуй меня».

I Встреча с дубом	«…Это был огромный дуб…, с обломанными, давно видно, суками и обломанной корой, заросшей старыми болячками…» «Во время путешествия он как будто вновь обдумал свою жизнь и пришел к тому же прежнему, успокоительному и безнадежному, заключению, что ему ничего было не надо, что он должен доживать свою жизнь, не делая зла и ничего не желая».
Встреча с Наташей Ростовой в Отрадном	Возвращается к «живой жизни», начинает ощущать радость общения с большим миром, людьми.
II Встреча с дубом	«Сквозь жесткую кору пробились… молодые листья». «Нет, жизнь не кончена в 31 год… мало того, что я знаю все то, что есть во мне, надо…, чтобы все они жили со мной вместе!»

Эмоциональность Наташи, ее искренность и восторг дают толчок к душевному возрождению князя Андрея. В этом состоянии князь Андрей спешит войти в близкие сферы государственной деятельности, сходится со Сперанским.

Любовь к Наташе Ростовой

Меняет свое отношение к Сперанскому, которого уже начал почитать за кумира, замечает в себе пренебрежение к делу, которым так раньше интересовался: «Разве это может сделать меня счастливее и лучше?» «Весь мир разделен для меня на две половины: одна – она, и там все – счастье, надежда, свет; другая – все, где ее нет, там уныние и темнота».

Князь становится счастливее и лучше от того чувства, которое пробуждает в его душе Наташа Ростова.

Участие в Отечественной войне 1812 года

В армии князь становится заботливым и внимательным командиром. Солдаты называют его «наш князь». Он отказывается служить в штабе, его не волнуют мечты о славе. «…Французы разорили мой дом и идут разорять Москву, и оскорбили и оскорбляют меня каждую секунду. Они враги мои, они преступники все, по моим понятиям, и также думает Тимохин и вся армия. Надо их казнить».

Во время Бородинского сражения Болконский исполняет свой долг, им движет не желание личной славы, а чувство чести офицера, ненависть к врагу, разорившего его родную землю.

Прощение Анатоля Курагина	Увидев, как ампутируют ногу Анатолю, князь испытал искреннее сочувствие к боли и страданиям этого человека: «Распустился … цветок любви весной, свободной, независимой от жизни…»
Возрождение любви к Наташе Ростовой	После тяжелого ранения переживает страстное желание жить. Именно в эти минуты возвращается к нему любовь к Наташе. Но это уже другое чувство: «… он в первый раз представил себе ее душу. В первый раз понял всю жестокость разрыва с ней».
Смерть князя Андрея	«Чем больше он в те часы страдальческого уединения и полубреда, которые он провел после раны, вдумывался в новое, открытое начало вечной любви, тем более он, сам не чувствуя того, отрекался от земной жизни. Все, всех любить, всегда жертвовать собой для любви значило – никого не любить, значило – не жить этою земною жизнью». «Эта была та последняя нравственная борьба между жизнью и смертью, в которой смерть одержала победу».

Судьба Андрея Болконского – это путь человека, совершающего ошибки и способного искупить свою вину, стремящегося к нравственному совершенству. Приобщение к чувству вечной любви возродило в князе Андрее силу духа, и он совершил самое трудное, по мнению Толстого, дело – умер спокойно и достойно.

 

Задания:

Составить характеристику образа А. Болконского. Ответить письменно на один вопрос:

1)       К каким мыслям пришел князь Андрей после Аустерлица?

2)       Какую роль сыграла природа в жизни князя Андрея?

3)       Что изменилось в душевном состоянии князя Андрея после встречи с Пьером Безуховым и Наташей Ростовой?

4)       Почему Болконский участвует в Отечественной войне 1812 года?

 

 

6.  Подведение итогов урока.

7.  Домашнее задание.

1.Сообщение «Образ Пьера Безухова»

2.  Составить план «Путь исканий Пьера»

УРОК 12,13

 

ТЕМА: ПЬЕР БЕЗУХОВ ОТ МАСОНСТВА К ДЕКАБРИЗМУ

 

ЦЕЛЬ: выяснить основные этапы духовного развития Пьера, выяснить, что привело героя к декабризму; провести синтез и углубление знаний учащихся по образам Пьера Безухова и Андрея Болконского.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: составление плана ответа; беседа с элементами диспута; сообщения учащихся, самостоятельная работа.

ОБОРУДОВАНИЕ: таблица «Характеристика Пьера Безухова»

 

ХОД УРОКА

 

1.  Орг. момент

2.  Проверка домашнего задания

Письменное составление плана «Путь исканий Пьера»

5.      Идеализация Наполеона как великого человека – выразителя идей революции.

6.      Незрелость взглядов и бесхарактерность: кутежи, женитьба на Элен.

7.      Мысли о социальном неравенстве, о «возможности братства людей».

8.      Масонство – исправление рода человеческого.

9.      Попытка увязать масонство с облегчением жизни крестьян.

10.  Сознание ограниченности, фальши масонской теории.

11.  «Недостаточно блюсти в теши ложи наши таинства – нужно действовать», - новые мысли Безухова.

3.  Беседа с элементами диспута.

 

-  Почему мучается Пьер после разрыва с Элен?

Пьер принадлежит к числу тех редких людей, для которых нравственная чистота и понимание смыла жизни необходимы прежде всего. Пьер во всех трагических неудачах винит прежде всего себя: он чуть не убил человека, потому что вовремя не сумел отказаться от женитьбы не по любви. Размышления о собственной жизни приводят его к размышлению о смысле жизни вообще: «Для чего жить и что такое я?»

-  Почему Пьер, будучи атеистом, вступает в масонскую ложу?

Его привлекает не религиозная, а нравственная сторона. Пьер нашел выход их тупика, вызванного ощущением бесцельности существования. Он поверил, оттого что хотел поверить.

-  Что приводит Пьера к разочарованию в масонстве?

Поездка за границу помогает понять истинное положение вещей: «Ходил по колено в болоте». Он увидел, что в России масонство носит лишь внешнюю форму.

Пьер не может видеть чужого страдания, чужой беды, даже если их испытывает человек, которого он не любит, который перед ним виноват. Он способен осуждать себя, а это может далеко не каждый. Кажется, и в этом проявляется милая, свойственная Пьеру неловкость. Если подходить строго, эта черта – недостаток, так судят о ней окружающие, а вот лиши Толстой своего героя этой неловкости, житейской непрактичности – и пропало бы его обаяние. Так часто недостатки людей бывают продолжением их достоинств. Не случайно князь Андрей сказал о своем друге: «Это саамы смешной и рассеянный человек на свете, но самое золотое сердце».

-  Расскажите, каковы пути правды, по которым прошел Пьер?

Эти поиски были главными в жизни героя. В конце романа мы видим, что именно Пьер предстает перед нами как организатор тайного политического общества.

4.  Самостоятельная работа. Работа с таблицей.

Используя таблицу, ответить на вопросы.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ГРАФА ПЬЕРА БЕЗУХОВА

 

Первая встреча в салоне А. П. Шерер.	«Этот толстый молодой человек был сын знаменитого екатерининского вельможи, графа Безухова… Он нигде не служил еще, только что приехал из-за границы, где он воспитывался и был первый раз в обществе». «Анна Павловна приветствовала его поклоном, относящимся к людям самой низшей иерархии в ее салоне…При виде вошедшего Пьера в лице Анны Павловны изобразилось беспокойство и страх…Этот страх мог относится только к тому умному и вместе с тем робкому, наблюдательному и естественному взгляду, отличившему его от всех в гостиной».
Отношение к войне, Наполеону.	«Теперь война против Наполеона. Ежели б это война за свободу, я бы понял, я бы первый поступил в военную службу, но помогать Англии и Австрии против величайшего человека в мире… это нехорошо».
Мечты и цели	Пьер уже три месяца выбирал карьеру и ничего не делал». П. Б.: - Можешь себе представить, я все еще не знаю, ни то, ни другое мне не нравится.

ВЫВОД: Увлечение революционными идеями и Наполеоном; растрачивание своих сил в кутежах с Долоховым и Курагиным. Пьер – граф Безухов, богатейший и знатнейший человек, масса обязанностей, от которых не уйти, - и пустых.

Совершаемые ошибки	Состояние героя
Дружба с Анатолем Курагиным и Долоховым	Добродушный, доверчивый, наивный и горячий, Пьер позволяет втянуть себя в приключения, которые не столь безобидны, как могут показаться на первый взгляд.
Женитьба на Элен	« Она имела уже власть над ним. И между ним и ею не было уже никаких преград, кроме преград его собственной воли. Через полтора месяца он был обвенчан и поселился… счастливым обладателем красавицы жены и миллионом в большом доме графа Безухова». Оказывается бессилен противостоять коварству и лживости князя Василия, который женит его на своей дочери по расчету. Осознав совершенную ошибку, во всем случившемся Пьер винит только себя.
Дуэль с Долоховым	Переломное событие в жизни Пьера. Дуэль заставила Пьера задуматься и понять, что живет по чужим правилам, вынужден обманывать самого себя. После дуэли Пьер стремится повернуть свою жизнь в иное нравственное русло
Масонство	Не сразу Пьер понял, что в масонстве присутствует то же лицемерие, карьеризм, увлечение внешними атрибутами обрядов, что и в светских салонах.

ВЫВОД: Пьер перечеркивает свое прошлое, но он еще не знает, каким будет его будущее. Период отрицания прошлого, тоски и недоумения перед противоречиями жизни.

«Что дурно? Что хорошо? Что надо любить, что надо ненавидеть? Для чего жить и что такое я…», - вот вопросы, перед которыми вновь оказывается герой.

Поиски идеала, стремление разобраться в себе и определить цель жизни	Что происходит с Пьером, как он меняется
Масонство	Дает возможность обрести на некоторое время согласие с миром и собой, а навсегда – знание важности вечных вопросов бытия. В масонстве Пьера привлекает идея необходимости нравственного «очищения» мира и человека, потребность человека в личном совершенствовании. К Пьеру приходит вера в Бога как в существо «вечное и бесконечное во всех своих свойствах, всемогущее и непостижимое».
Деятельность в деревне	«Приехав в Киев, Пьер вызвал всех управляющих и объяснил им свои намерения и желания. Он сказал им, что немедленно будут приняты меры для совершенного освобождения крестьян от крепостной зависимости, что женщины с детьми не должны посылаться на работы, что крестьянам должна быть оказана помощь,… что в каждом имении должны быть учреждены больницы, приюты и школы».
Участие в Отечественной войне 1812 года. А) Участие в Бородинском сражении.           Б) Идея убить Наполеона	А) Пробуждает в герое желание участвовать в жизни, быть полезным обществу и стране. В герое рождается чувство родственной связи с каждым, кто носит в себе «скрытую теплоту патриотизма». Ощущение счастья от единства с людьми в общей беде, в ожидании времени изгнания врага. Пьер решает для себя в этот момент, что самое главное сейчас «солдатом быть, просто солдатом! Войти в общую жизнь всем существом». «Наш барин» прозвали его солдаты и ласково смеялись между собой. Б) «Он должен был, скрывая свое имя, остаться в Москве, встретить Наполеона и убить его с тем, чтобы или погибнуть, или прекратить несчастье всей Европы, происходившее, по мнению Пьера, от одного Наполеона». Это смелое, хотя и немного нелепое решение стать убийцей Наполеона приходит к Пьеру под влиянием тех новых чувств, которые он испытал на Бородинском поле.
В плену	« Платон Каратаев остался навсегда в душе Пьера самым сильным и дорогим воспоминанием и олицетворением всего русского, доброго,… олицетворением духа простоты и правды».
Женитьба на Н. Ростовой	Цель их любви – супружество, семья, дети. Интуитивное понимание близкого человека. Каждый находит в любви и семье именно то, к чему стремился всю жизнь – смысл своей жизни: Пьер – в сознании себя опорой для более слабого человека.
Эпилог	Пьер – член одного общества, один из его основателей.

Задания:

Составить характеристику П. Безухова. Ответить письменно на один вопрос:

9.      Можно ли сказать, что Пьер уже в самом начале романа противопоставлен высшему Петербургскому свету?

10.  Что привлекало Пьера в масонах?

11.  Пьер на Бородинском поле – Что в поведении Пьера вызвало симпатию солдат?

12.  Как сложилась судьба Пьера после Отечественной войны 1812 года?

13.  Чем похожи судьбы А. Болконского и П. Безухова?

 

5.  Слово учителя

Путь любимых героев Толстого – это путь к народу. Только будучи на Бородинском поле, они понимают суть жизни – быть рядом с народом, потому что «нет величия там, где нет простоты, добра и правды»

Безухова и Болконского сближает многое. Это передовые люди своего времени. Они не живут пустой светской жизнью. У них есть цель, притом, цель большая. Они хотят быть полезными в своей деятельности.

 

6.  Подведение итогов урока

 

7.  Домашнее задание.

1.  Сообщение «Женские образы в романе»

2.  Пересмотреть эпизоды: «Наташа на именинах», «Наташа в Отрадном», «Любовь Наташи к Андрею, увлечение Анатолем и ее раскаяние», «Сцена пляски», «Отъезд из Москвы, эпизод с ранеными», «Наташа у постели раненого Андрея», «Наташа после смерти Андрея и Пети», « Наташа в эпилоге». Сделать вывод: почему Наташа Ростова – это идеал женщины, по Толстому?

УРОК 14

 

ТЕМА: ОБРАЗ НАТАШИ РОСТОВОЙ

 

ЦЕЛЬ: провести синтез и углубление знаний об образе главной героини романа.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: беседа, сообщения учащихся, самостоятельная работа.

ОБОРУДОВАНИЕ: таблицы «Характеристика Наташи Ростовой», фрагменты видеофильма.

 

ХОД УРОКА

 

 

Эпиграф                                                             Я не жил прежде. Только теперь живу. Князь Андрей

Эта девушка такое сокровище…Это редкая девушка.

Пьер Безухов

1.  Орг. момент

2.  Вступительное слово учителя

Мы продолжаем разговор о персонажах романа Толстого, чьи судьбы, по словам критика Бочарова, «только звено в бесконечном опыте человечества, всех людей, и прошлых, и будущих». Героиня сегодняшнего урока – Наташа Ростова.

Сам автор «Войны и мира» утверждал: « Женщина тем лучше, чем больше она отбрасывает личных стремлений для положения себя в материнское призвание»

3.  Беседа.

-  Почему Толстой больше всех других героинь любил Наташу?

Остановимся на сценах, которые показывают Наташу в самые яркие моменты ее жизни, когда особенно ощутима «диалектика души». Итак, первая встреча с Наташей. Прочтите описание ее поведения, портретную характеристику.

-  В чем, по-вашему, прелесть героини, ее обаяние?

Обаяние ее – в простоте, естественности. Наташа вся переполнена жаждой жизни, за один день своих именин успевает пережить и прочувствовать столько, что порой даже

удивляешься: разве это возможно? Она стремится все делать сама, чувствовать за всех, все видеть, во всем участвовать. Именно такой предстает перед нами Наташа при первой встрече.

Вторая встреча с героиней. Наташина неистребимая жажда жизни каким-то образом влияла на людей, которые были рядом с ней. Болконский, который переживает тяжелый душевный кризис, приезжает по хозяйственным делам в Отрадное. Но вдруг случается нечто, что словно пробуждает его ото сна. Встретив впервые Наташу, он удивлен, встревожен: «Чему она так рада?», завидует умению девушки быть счастливой безумно, как березка, которая встречается ему на пути в Отрадное, как все, что живет и любит

жизнь. (эпизод «Ночь в Отрадном» том 2, часть 3, гл.2).

-  Каким нравственным критерием оценивает автор своих героев?

Писатель оценивает своих героев одним: насколько они близки к народу, к природе. Мы ни разу не видим ни Элен, ни Шерер среди лугов, в поле или в лесу. Они словно застыли в неподвижности, их почти не касается понятие «люди как реки».

Вспомните эпизод «У дядюшки», без которого нельзя представить себе сущность героини:

«…песня пробудила в душе Наташи что-то главное, исходное…» Зачитать сцену пляски (том 2, часть 4, гл. 7) или просмотреть фрагмент видеофильма.

В этом эпизоде раскрывается одна из главнейших идей писателя: в человеке ценно и прекрасно его единение с другими людьми, потребность любить и быть любимым.

«Сущность ее жизни – любовь», - пишет Толстой. Любовь определяет ее жизненный путь и тогда, когда она только живет, ожидая ее, и тогда, когда становится женой и матерью. Первый бал Наташи Ростовой – одна из ярких сцен романа. Волнение и тревога героини, первый выход в свет, желание быть приглашенной князем Андреем и танец с ним. Как хорошо, когда рядом окажется человек, который поймет тебя. В жизни Наташи таким человеком стал Пьер.

-  Как дальше развивались события?

-  Что же заставило князя Андрея отсрочить свадьбу на год?

Его отец поставил жесткое условие: отложить свадьбу на год, съездить за границу, полечиться.

- Зрелый человек, князь Андрей все же не посмел ослушаться отца. Или не захотел? Мог ли он не согласиться с такими условиями?

Мог, если бы был уверен в любви Наташи, если бы лучше понимал любимую. Он опять замкнулся в себе, в своих чувствах, а то, что чувствует Наташа, его не очень интересовало. Но в любви нельзя думать только о себе. Поистине, гордость Болконских и простота Ростовых не совместимы. Потому-то и не сможет Толстой оставить их вместе на всю

жизнь.

-  Почему Наташа увлеклась Анатолем Курагиным?

Полюбив, она желает счастья сейчас же, немедленно. Нет рядом князя Андрея, - значит, время останавливается. Проходят дни впустую. Надо чем-то заполнить образовавшуюся пустоту. Она не знает людей, не представляет, как они могут быть коварны, низки. Брат и сестра Курагины, Анатоль и Элен, для которых не существовало ничего святого, воспользовались доверчивостью Наташи. Отрицательную роль сыграл и Пьер, который

по-прежнему жил под одной крышей с Элен. А ведь Наташа доверяла Пьеру, полагая, что граф Безухов не смог бы соединить судьбу с плохой женщиной.

-  Как вы оцениваете поступок Наташи? Вправе ли мы судить ее?

Сам Толстой говорил, что Наташа сыграла с ним такую шутку неожиданно для него. Увлечение Анатолем произошло из-за неистребимой потребности героини жить полной жизнью. И это еще одно доказательство того, что перед нами не схема, а живой человек. Ему свойственно заблуждаться, искать, ошибаться.

Наташа сама судит себя. Она чувствует, что переступила нравственную черту, поступила нехорошо, неправильно. Но изменить обстоятельства уже не в силах. И она пишет записку княжне Марье, в которой сообщает, что не может стать женой Болконского. Такова ее сущность: все, что делает, делает искренне, честно. Она сама себе беспощадный судья.

-  Что же возрождает Наташу к жизни?

Тяжело видеть ее страдания после смерти князя Андрея. Она, оторванная от семьи, чувствует себя очень одинокой. В жизни отца, мамы, Сони все оставалось по-прежнему, благополучно. Но вот горе обрушилось на всю семью – погиб Петя, мальчик, который и на войне играл в войну. Сначала Наташа, погруженная в себя, не поняла чувства матери. Поддерживая мать, Наташа сама возрождается к жизни. «Любовь к матери показала ей, что сущность ее жизни – любовь – еще жива в ней. Проснулась любовь, и проснулась

жизнь» - пишет Толстой. Итак, гибель брата, эта «новая рана» вызвала Наташу к жизни. Побеждает любовь к людям, стремление быть вместе с ними.

-  К чему пришла Наташа? Чего добилась в жизни?

Наташа много пережила; душевные страдания, конечно, изменили ее внешний облик, чувства стали глубже, проявление их более сдержанным.

Толстой показал Наташу в прекрасный период ее жизни, когда важнее ребенка для нее нет ничего. А отношение ее к мужу? Не все она понимала в деятельности Пьера, но он для нее

–  саамы лучший, самый честный и справедливый. А ведь Пьер, вступивший в тайное общество, может быть, выйдет с теми, «которые любят добро», на Сенатскую площадь. И, несомненно, Наташа, оставив все, поедет за ним в Сибирь.

В задуманном романе о вернувшемся с каторги декабристе Толстой хотел показать Пьера и Наташу мужем и женой (Лабазовы).

ВЫВОД: И хотя мы не во всем согласны с Толстым в трактовке этого женского образа, который был его идеалом, но с уверенностью можем сказать: многие поколения будут учиться у Наташи Ростовой ее умению делать добро, способности жить, любить, чувствовать красоту окружающего мира, быть верной женой, любящей матерью, растить достойных сынов и дочерей Отчизны.

 

4.  Самостоятельная работа. Используя таблицу, ответить на вопросы. ХАРАКТЕРИСТИКА НАТАШИ РОСТОВОЙ

 

Первая встреча с Н. Ростовой	«…в комнату вбежала тринадцатилетняя девочка…». «Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка … была в том милом возрасте, когда девочка уже не ребенок, а ребенок еще не девушка … Она упала на мать и расхохоталась так громко и звонко, что все, даже чопорная гостья, против воли засмеялись».
Характер Наташи	Искренность, естественность в обращении с родными, восторг при виде красоты окружающего мира (эпизод «В Отрадном»), умение бессознательно передать ощущение красоты другим (князю Андрею); умение понять состояние других людей и прийти им на помощь.
Первый бал Н. Ростовой	«Две девочки в белых платьях, с одинаковыми розами в черных волосах, одинаково присели, но невольно хозяйка остановила свой взгляд на тоненькой Наташе. Она посмотрела на нее и ей одной особенно улыбнулась. Хозяин тоже проводил ее глазами …». «Князь Андрей … любил встречать в свете то, что не имело на себе общего светского отпечатка. И такова была Наташа, с ее удивлением, радостью, робостью и даже ошибками во французском языке … Князь Андрей любовался на радостный блеск ее глаз и улыбки, относившиеся не к говоренным речам, а к ее внутреннему счастью». «Она была на той высшей ступени счастья, когда человек делается вполне добр и хорош и не верит в возможность зла, несчастья и горя».
Народные, национальные черты в характере Наташи	Танец Наташи во время охоты. «Наташа сбросила с себя платок …и, подперши руки в бока, сделала движение плечами … - Где, как, когда всосала в себя из того русского воздуха, которым она дышала – эта графинечка, воспитанная эмигранткой- француженкой – этот дух, откуда взяла она эти приемы. Но дух и приемы были те самые, неподражаемые, неизучаемые, русские». Решение Наташи отдать подводы раненым во время отступления из Москвы. «Горло ее задрожало от судорожных рыданий…она стремительно бросилась по лестнице. Наташа, с изуродованным злобой лицом, как буря, ворвалась в комнату и быстрыми шагами подошла к матери. - Это нельзя, маменька, это ни на что не похоже… Маменька, ну что нам-то, что мы увезем, вы посмотрите

	только, что на дворе…»
Ошибки, цена испытаний	Испытание разлукой с князем Андреем Наташа не выдерживает. Ей необходимо любить, и она верит в чистоту и искренность чувств Анатоля Курагина. Наташа будет долго болеть – ценой этой ошибки могла стать даже жизнь героини.
Наташа – воплощение любви	Любовь преображает Наташу. Ее взрослая любовь к князю Андрею меняет не только ее внешность, но вносит изменения в характер. Все существо героини не может находиться в состоянии покоя, невлюбленности. Сила любви Наташи способна преображать души других людей. Такому воздействию подвергается князь Андрей, которого Наташа возвращает к жизни, помогает понять свое истинное назначение. «Когда он (князь Андрей) очнулся, Наташа, та самая живая Наташа, которую изо всех людей в мире ему хотелось любить, … стояла на коленях. Лицо ее было бледно и неподвижно. Глаза эти, налитые счастливыми слезами, робко, сострадательно и радостно, любовно смотрели на него. Худое и бледное лицо Наташи с распухшими губами было более чем некрасиво, оно было страшно. Но князь Андрей не видел этого лица, он видел сияющие глаза, которые были прекрасны».
Замужество	«Наташа вышла замуж весной 1813г., и у ней в 1820 г. было уже три дочери и один сын». Любовь Наташи к Пьеру дает герою понять возможность разобраться в себе и понять смысл жизни. Своим детям Наташа подарит радость познания материнской любви.

 

Задания:

Составить характеристику Наташи Ростовой. Ответить письменно на один вопрос:

17.  Какую роль играет сцена разговора Наташи и Сони лунной ночью?

18.  Почему хозяин и хозяйка бала обратили на Наташу особое внимание?

19.  Как Толстой описывает возникновение и развитие любви Наташи и князя Андрея?

20.  Пляска Наташи у дядюшки. Какие свойства натуры Наташи вызывают восхищение автора?

21.  Какие черты характера Наташи проявились во время Отечественной войны 1812 года?

22.  Какими нравственными критериями оценивает автор своих героев? Каким образом Наташа соответствует этим критериям?

23.  Как вы считаете: в эпилоге Наташа изменилась только внешне или и внутренне?

 

 

4.  Подведение итогов урока

5.  Домашнее задание

1.  Подготовить сообщения « Семейство Болконских», «Семейство Ростовых»,

«Семейство Курагиных».

2.  Подготовиться к тематическому контролю

ТЕМЫ СОЧИНЕНИЙ ПО ТЕМЕ «Л.Н.ТОЛСТОЙ. РОМАН-ЭПОПЕЯ «ВОЙНА И МИР»

 

1.      В чем смысл соседства в романе сцен вечера у Шерер и именин у Ростовых?

2.      Как относятся к войне 1805 года и как ведут себя ее участники – офицеры и солдаты?

3.      Отношение князя Андрея к Наполеону до и после Аустерлица.

4.      В чем заключается «Аустерлиц» Пьера Безухова?

5.      Какое место в жизни толстовских героев занимает любовь?

6.      Что такое настоящая жизнь, по мнению Толстого?

7.        Какую роль играет природа в жизни героев?

8.      Почему Толстой считает Бородино нравственной победой русских?

9.      Почему князь Андрей и Пьер – друзья?

10.  Какими внешне мне видятся герои романа?

 

 

ТЕСТ ПО ТЕМЕ: «Л.Н.ТОЛСТОЙ «ВОЙНА И МИР»

I вариант

1.  Годы жизни Л.Н. Толстого:

А). 1801 – 1899                        В). 1821 - 1864

Б). 1828 – 1910                         Г). 1832 – 1912

2.    Л. Н. Толстой получил образование: А) в Петербургском университете Б) в Царскосельском лицее

В) в Казанском университете Г) в Московском университете

3.  Действие романа “Война и мир” начинается в:

А) январе 1812 г.                      В) июле 1805 г.

Б) мае 1897 г.                            Г) апреле 1801 г.

4.  Романа “Война и мир” начинается с:

А) описания Шенграбенского сражения Б) описания именин в доме Ростовых В) описания вечера у А. П. Шерер

Г) описания встречи отца и сына Болконских

5.  В начале романа “Война и мир”, в день именин, Наташе Ростовой исполнилось:

А) 16 лет                           В) 10 лет

Б) 20 лет                            Г) 13 лет

6.  В семье графа Ростова было:

А) 5 детей                         В) 3 детей

Б) 4 детей                          Г) 6 детей

7.  Кульминацией I тома романа “Война и мир” является событие:

А) именины в доме Ростовых

Б) встреча императоров в Тильзите В) Аустерлицкое сражение

Г) описания вечера у А. П. Шерер

8.  Князь Андрей идет служить в действующую армию, так как:

А) стремится к славе

Б) хочет исполнить офицерский долг В) стремится защитить родину

Г) желает продвинуться по служебной лестнице

9.  Пьера Безухова в масонство привело:

А) возможность общаться с влиятельными людьми Б) идея единения и братства людей

В) возможность отвлечься от несчастного брака Г) увлечение мистическим и необычным в жизни

10.  После Шенграбенского сражения “князю Андрею было грустно и тяжело”, потому что:

А) ему не удалось проявить себя в сражении и прославиться Б) в сражении погибло больше солдат, чем ожидалось

В) после посещения батареи капитана Тушина начали разрушаться его идеальные представления о подвиге

Г) его смелое поведение не было замечено Багратионом

11.  Истинная причина дуэли Пьера Безухова с Долоховым была:

А) зависть Пьера к Долохову Б) измена Элен

В) случайное стечение обстоятельств

Г) оскорбление, которое Долохов нанес Ростовым

12.  Вторично оставить государственную службу князя Андрея побудило событие: А) смерть жены

Б) служебные взыскания

В) недовольство Сперанского Г) любовь к Наташе

13.  Брак А. Болконского и Н. Ростовой расстроился из-за:

А) несогласия князя Николая Болконского благословить этот брак

Б) недоброжелательного отношения графа и графини ростовых к жениху В) мимолетное увлечение Наташи Анатолием Курагиным

Г) тайных отношений с Борисом Друбецким

14.  Деревня, которую отделил старый князь Андрею Болконскому, называлась:

А) Отрадное                      В) Марьино

Б) Богучарово                   Г) Лысые горы

15.  В эпилоге романа “Война и мир” княжна Марья выйдет замуж за:

А) Анатолия Курагина          В) Николая Ростова Б) Пьера Безухова                                   Г) Ипполита Курагина

16.  Граф Илья Андреевич Ростов устраивает обед в Английском клубе по случаю:

А) победы в Бородинском сражении Б) приезда императора в Москву

В) именин Наташи

Г) победы князя Багратиона в Шенграбенском сражении

17.  Николай Ростов проиграл Долохову сумму (в совокупности она составляла возраст Сони и Долохова):

А) 43000 рублей                                    В) 31000 рублей

Б) 40000 рублей                                    Г) 45000 рублей

18.  Николеньке Болконскому в конце романа (эпилог) исполнилось:

А) 15 лет                                               В) 16 лет

Б) 13 лет                                                Г) 12 лет

19.  По жанру “Война и мир” – это….

А) роман                                              А) роман-эпопея

Б) повесть                                            Г) летопись

20.  Роман “Война и мир” был создан в:

А) 1856-1861 гг                                 В) 1861-1967 гг

Б) 1863-1869 гг                                 Г) 1865-1873 гг

21.  Преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу – это….

А) либерализм                                  В) патриотизм

Б) атеизм                                            г) эгоизм

22.  В романе “Война и мир” НЕ изображено событие: А) Аустерлицкое сражение                   В) совет в Филях

Б) Бородинское сражение                 Г) восстание декабристов

23.  Строение, соотношение и взаимное расположение частей произведения _ это…

А) композиция                                В) сюжет

Б) кульминация                               Г) эпилог

24.  Роман “Война и мир” состоит из:

А) 3 томов и эпилога                    В) 4 томов и эпилог

Б) 4 томов и пролога                      Г) 4 томов

 

25.          В эпилоге романа “Война и мир” изображается:

А) 1812 г.                                     В) 1818 г.

Б) 1861 г.                                      Г) 1820 г.

Л. Н. Толстой II вариант

1.      Первое опубликованное произведение Л. Н. Толстого называлось:

А) “Детство”                                     В) “Воскресение”

Б) “Анна Каренина”                         Г) “Плоды просвещения”

2.  Определение “диалектика души” в обиход ввел литературный критик:

А) Н. А. Добролюбов                        В) Д. И. Писарев

Б) Н. Г. Чернышевский                     Г) И. А. Гончаров

3.  Л. Н. Толстой определил жанр произведения “Война и мир” как….

А) эпопея                                          В) летопись

Б) роман                                            Г) историческая хроника

4.  В романе “Война и мир” Наполеону противопоставлен:

А) Александр I                                 В) А. Болконский

Б) М. И. Кутузов                              Г) Николай I

5.  В романе “Война и мир” действие длится (в целом):

А) 10 лет                                         Б) около 7 лет

Б) 25 лет                                          Г) 15 лет

6.  Решающую силу истории Л. Н. Толстой видит в:

А) царе                                            В) аристократии

Б) военачальниках                         Г) народе

7.  К любимым героям Л. Н. Толстого относились:

А) А Болконский                           Г) М. Болконская

Б) В. Друбецкой                            Д) Берг

В) П. Безухов                                 Е) Наполеон

8.  Завершением фразы Л. Н. Толстого: “Нет и не может быть величия там, где нет…” является:

А) величия и простоты                 В) стремления к славе

Б) самолюбия                                 Г) простоты, добра и правды

9.  Лучшие черты русского национального характера воплощены в:

А) А. Болконском                          В) Николае Ростове

Б) Анатоле Курагине                   Г) Б. Друбецком

10.  Описание военных событий 1807 г. мы можем узнать из:

А) донесений в штаб князя Болконского Б) авторских отступлений

В) письма Билибина Г) письма Долохова

11.  Князь Андрей разочаровался в своем кумире – Наполеоне после сражения:

А) Шенграбенского                        В) Фридландского

Б) Прейсиш – Эйлау                       Г) Аустерлицкого

12.  Бородинское сражение мы видим глазами:

А) Николая Ростова                       В) Анатолия Курагина

Б) Пьера Безухова                          Г) Андрея Болконского

13.  Кульминационным событием в романе “Война и мир” является:

А) Отечественная война 1812 г. Б) первый бал Наташи Ростовой В) Тильзитский мир

Г) совет в Филях

14.  Вернувшись домой из плена, князь Андрей приходит к мысли, что “счастье есть только отсутствие этих двух зол”:

А) бедность и унижение

Б) угрызения совести и болезнь В) болезнь и нищета

Г) вражда и полное забвение

15.  С именем капитана Тушина связано сражение:

А) Бородинское                          В) Шенграбенское

Б) Аустерлицкое                        Г) Смоленское

16.  В 1820 году (в эпилоге) у Наташи Ростовой было:

А) 3 детей                                  В) 5 детей

Б) 4 детей                                  Г) 2 детей

17.  Совет в Филях читатель видит глазами:

А) М. И. Кутузова                   В) Тихона Щербатова

Б) Бенигсена                            Г) Малаши

18.  Тихон Щербатый является символом:

А) аристократизма                В) народного гнева Б) карьеризма                             Г) смирения

19.  Действие в романе “Война и мир” начинается с:

А) 1805 г.                               В) 1812 г.

Б) 1807 г.                               Г) 1820 г.

20.  В романе “Война и мир” Л. Н. Толстой охарактеризовал партизанское движение как…:

А) сила народной войны       В) дубина народной войны Б) слава народной войны                    Г) оружие народной войны

21.  Герой Отечественной войны 1812 года, командир партизанского отряда – это…:

А) А. Болконский                   В) Н. Ростов

Б) Д. Давыдов                         Г) А. Курагин

22.  Совокупность действий, событий, в которых раскрывается основное содержание художественного произведения – это…:

А) композиция                        В) кульминация

Б) сюжет                                  Г) эпилог

23.  Заключительная часть художественного произведения – это…:

А) эпилог                               В) кульминация

Б) пролог                               Г) развязка действия

24.”Толстой – это целый мир”. Так оценил творчество писателя:

А) И. С. Тургенев                 В) А. П. Чехов В) Ф. М. Достоевский                         Г) М. Горький

25.  Л. Н. Толстой похоронен в:

А) Москве                             В) Туле

Б) Петербурге                       Г) Ясной Поляне

3.      Ролевые, игровые проекты.

4.      Информационные проекты.

5.      Практико-ориентированные проекты.

Ход работы над проектом может быть определен в общем виде через следующие этапы:

1.        Подготовка к работе над проектом:

     - определение темы и целей проекта;

     - формирование групп для работы над проектом;

     - планирование этапов работы.

2. Работа над проектом в группах:

      - планирование работы;

      - исследование;

      - оформление выводов и результатов.

3. Представление – защита проекта.

4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):

      - самооценка;

      - оценка других групп;

      - оценка учителя;

      - оценка специально созданной группы экспертов.

5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:

      - Что мы  делали?

      - Как мы делали?

      - Каковы результаты?

      - Каков мой личный вклад в решение проблемы?

                         К примеру,  на уроках русского языка  учащиеся 6 класса  изучали  тему «Имя прилагательное как части речи», а на уроках литературы «Эпитет как выразительное средство языка». Изучаемые темы достаточно значимы и объемны, поэтому реализации цели обобщения учебного материала по данной теме может послужить работа над коллективным проектом «Изобразительные возможности имен прилагательных».

                           

На первом этапе — погружение в проект — пробуждаю у учеников интерес к теме проекта. В результате работы над проблемой вместе с учащимися определяем цель и задачи проекта — поиск способов решения проблемы проекта.

На втором этапе учитель определяю цели и задачи каждой группы. При этом необходимо учитывать характер задания, используя индивидуальный подход. В этом проявляется личностно ориентированный аспект проектной деятельности. Класс делится на несколько групп. Каждая группа получает свое задание: «Морфологические признаки имени прилагательного», «Грамматическая природа кратких прилагательных», «Прилагательные-эпитеты»,  «Прилагательные в переносном значении»,  «Прилагательные-синонимы»,  «Прилагательные-антонимы», «Употребление прилагательных в именной части сказуемого». 

В течение 10-14 дней ученики подбирают материал в соответствии со своими заданиями.

     

Третий этап — осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют наибольшую самостоятельность в поиске информации по теме. Учитель постоянно контролирует ход самостоятельной работы учащихся, так как при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений. Литературные  произведения, изучаемые в период работы над проектом (басни И.А.Крылова), используются как наглядный материал, демонстрирующий использование прилагательных в качестве эпитетов.

Четвертый этап — презентация проекта — одна из целей проектной деятельности обязателен, потому что именно на заключительном этапе проекта появляется ощущение завершенности.

Продуктом проектной деятельности учащихся стали доклады, анализы стихотворных и прозаических текстов, сочинения, театрализация басен И.А. Крылова.

     Один из индивидуальных проектов «Этимология имён моей семьи», целью которого являлось обобщение по теме «Имя существительное»  строился  согласно следующих этапов:

1.Сбор сведений   об именах  и  своих родственников

2. Составление родословного древа

3. Изучение этимологии имён родственников

4. Составление электронной  презентации - отчёта проекта

Результатом работы стало составление этимологического словарика имён семьи, электронная презентация, тематические  кроссворды по теме «Имена моей семьи»

Одним из таких видов деятельности стал групповой проект по русскому языку в 6 классе после изучения большой темы «Лексика» под общим названием «И мы защитим тебя, русская речь, великое русское слово (А.Ахматова)». Учащиеся работали над ним в период проведения Недели русского языка и литературы  «Безграмотность  вокруг нас». Работа над проектом завершилась составлением электронной  иллюстративной презентации, написанием сочинения «И мы защитим тебя, русская речь, великое русское слово».

Кроме этого организую участие ребят в подготовке коллективных и индивидуальных микро-проектов по изученной теме:

 

ИИспользованная литература:

1.      Учебные проекты с использованием  Microsoft Office: Методическое пособие для учителя. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

2.      Новые педагогические и информационные технологии в системе  образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.

3.      Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.

4.      Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: Просвещение, 2005. — С. 100—116.